“淡化語(yǔ)法”背景下初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)研究

劉瀅瑩

【摘要】隨著新課改的不斷深入，對(duì)于初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)也提出了很高的要求，相關(guān)教師必須重視對(duì)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，并針對(duì)當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所存在的“淡化語(yǔ)法”問(wèn)題給予相應(yīng)的重視，不僅要在詩(shī)歌講解、文言文等知識(shí)講解過(guò)程中，采用語(yǔ)法教學(xué)方式，而且還要轉(zhuǎn)變思想觀念，完善現(xiàn)下語(yǔ)法教學(xué)模式，將以往靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)訓(xùn)練模式，這樣才能有效提升初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)水平，使之完全符合現(xiàn)代中學(xué)生全面發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】淡化語(yǔ)法 初中語(yǔ)文 語(yǔ)法教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0049-02

一、結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)講解古代詩(shī)歌

目前，在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)歌內(nèi)容占有很大的分量，這些詩(shī)歌中蘊(yùn)含著大量精煉的詞語(yǔ)，要想讓學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)做到全面掌握，深刻理解詩(shī)歌含義，語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，就要結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行講解，即抓住詩(shī)歌中統(tǒng)攝全文的關(guān)鍵性字、詞進(jìn)行著重講解，這樣不僅可以提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力和鑒賞能力，又能為其日后學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如，在講解宋祁《玉樓春·春景》這一詩(shī)詞時(shí)，教師可以對(duì)“綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這一句中的“鬧”進(jìn)行著重講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“鬧”的本意和詩(shī)詞中的用意進(jìn)行深入的思考，“鬧”的本意是熱鬧，而為何詩(shī)人會(huì)說(shuō)枝頭的紅杏也是熱鬧的？教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，就會(huì)鍛煉學(xué)生的思維想象，進(jìn)而使其真正理解詩(shī)人的寫作意圖，和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。因?yàn)樗纹钤趧?chuàng)作這首詩(shī)詞時(shí)，大多采用了移情于景的寫作手法，其通過(guò)將內(nèi)心的感情投射到紅杏上，從而讓本沒(méi)有生命力、沒(méi)有感情的紅杏賦予了人類才具備的感情色彩。

二、結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)講解文言文

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就要將語(yǔ)法教學(xué)與文言文充分融合在一起，進(jìn)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，利用古代漢語(yǔ)知識(shí)去分析現(xiàn)代漢語(yǔ)中的相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，具體可以從以下幾方面入手：

1.對(duì)實(shí)詞進(jìn)行理解活用

一般情況下，現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)中的實(shí)詞用法是相通的，例如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，名詞或者名詞性短語(yǔ)結(jié)構(gòu)可以作為主語(yǔ)來(lái)使用，而動(dòng)詞則作為謂語(yǔ)來(lái)使用；形容詞可作為定語(yǔ)或用來(lái)修飾其他句子成分。相對(duì)，在古代漢語(yǔ)中，這些實(shí)詞則可進(jìn)行多種語(yǔ)法來(lái)使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，只要對(duì)文中實(shí)詞活用的相關(guān)規(guī)律和用法進(jìn)行充分的掌握，就能很好的提升自身的文言文閱讀能力和理解能力。

2.對(duì)文言特殊句式進(jìn)行理解活用

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，句子成分的順序基本是以：“定語(yǔ)+主語(yǔ)+狀語(yǔ)+謂語(yǔ)（+定語(yǔ)）+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”為主，同樣，古代漢語(yǔ)句子成分順序也是如此，但在特殊情況下，此順序也會(huì)被打亂，如文言文中的特殊句式和固定句式，就是與現(xiàn)代漢語(yǔ)中句子成分順序不同的句式結(jié)構(gòu)。

例如，陳壽《諸葛亮傳》中的“時(shí)人莫之許也”，這句話，用漢語(yǔ)可將其翻譯為“把自己比作管仲、樂(lè)毅這樣的能人”，若是從語(yǔ)言語(yǔ)序上看，漢語(yǔ)意思與原文意思不盡相同，“之”在這里是代詞，可翻譯成“諸葛亮”，所以正確的語(yǔ)序應(yīng)為“時(shí)人莫許之也”即將“之”作“許”的賓語(yǔ)，先說(shuō)賓語(yǔ)、再說(shuō)謂語(yǔ)、最后說(shuō)狀語(yǔ)，這與漢語(yǔ)語(yǔ)法順序極為不同，所以“時(shí)人莫之許也”這句話是賓語(yǔ)前置。

三、將靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)訓(xùn)練

1.從生活中挖掘語(yǔ)法教學(xué)材料

漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)具有一定的固定性，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)槠渌腊濉](méi)有感情，而對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，所以，為了避免這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，相關(guān)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，將漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，這樣既可以增加漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠加深對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的印象，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自身的思考能力。

2.注重漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展

中華文化博大精深，一直以來(lái)，古詩(shī)、對(duì)聯(lián)等都是體現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的典型語(yǔ)言形式，這種語(yǔ)言形式的最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言對(duì)偶性十分明顯。所以，要想創(chuàng)作出一篇令人稱贊的詩(shī)歌和對(duì)聯(lián)，就要要求作者能夠?qū)⑸磉吽佑|的景與情，充分的轉(zhuǎn)變成古詩(shī)和對(duì)聯(lián)，同時(shí)，還要要求作者具備一定的語(yǔ)言功底。

因此，要想實(shí)現(xiàn)中學(xué)生的全面發(fā)展，使其語(yǔ)法學(xué)習(xí)能力得到最大化提升，相關(guān)教師就要在漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)作詩(shī)歌和對(duì)聯(lián)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

綜上所述，為了有效提升當(dāng)代初中生語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，使其更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，避免語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”問(wèn)題的發(fā)生，相關(guān)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)講解古代詩(shī)歌和文言文，以及將靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)訓(xùn)練等方式來(lái)進(jìn)行改善，這樣才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提升初中生的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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