如何讓學生敢于提問、善于提問

張慧慧

愛因斯坦曾說過：“發現問題遠比解決問題更重要?！睂W貴有疑，疑是思之始，學之端。而傳統的課堂教學卻導致學生的問題意識較弱，學生不敢或不愿提出問題，還有些是不善于提問題。因此，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，也是創新的開端。在實際教學中，教師應該怎樣引導學生提出問題呢？

一、使學生有疑敢問

小學生的情感較為強烈。融洽的師生關系，創設愉快、民主、和諧的教學氣氛，才能使學生敢于提問，主動參與。凡是提問，不管好與壞，對與錯，均應給予肯定和稱贊。這樣學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問。記得我在教學學二年級語文《小黃雞的故事》時，先讓同學們初讀課文，將自己不理解的地方畫出來，學生紛紛拿起筆讀起課文來。我在學生中巡視發現，居然大部分學生只是拿著筆做樣子，根本沒在書上作任何記號。幾分鐘之后，我說：“現在請你們提出自己不理解的問題。”學生們都茫然地望著我，沒有一個人敢舉手。我不禁想：看來這些孩子還沒有養成提問題的習慣。于是，我笑著對同學們說：“你們有沒有不理解的詞語呀？有就大膽提出來，我最喜歡勇敢的同學。誰第一個舉手？”我充滿期望地看著大家。大家你看我，我看你，仍然不敢舉手。這時，一位女同學非常小心地舉起了小手。我立即請他起來發言?！袄蠋煛d奮是什么意思？”她輕聲地問?！澳闶前嗌献钣赂?、最聰明的孩子，你提出了第一個問題，真了不起，請大家掌聲鼓勵！”我將這位學生大大表場了一番。我看到其他同學眼里流露出羨慕的目光，心里竊喜，榜樣的作用有效了，堅冰打破了。

在教師的鼓勵和誘導下，一個個問題接二連三提出。雖然有的問題與課文中心無關，沒有多少思考價值，但學生的問題意識能夠得到激發和培養。

二、使學生樂于提問

由于小學生對提問的意義認識不足，或缺乏適當的問題情境，或沒有調動起學生的學習積極性，導致學生在課堂上不愿開動腦筋主動提問，只想當“觀眾”或“聽眾”。因此， 教師在課堂教學中要給學生充分的自學、思考時間以及提問的時間，實實在在地讓學生學習提問。此外，還要深入學生，具體了解他們學習上的認知特點和思維方式，摸清他們的思路脈博，因勢利導地把握好問題空間。我把班上的學生分為幾個小組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，問題提得好就可以得到5分。累計一下，看哪組的同學最愛動腦筋。每周評選出優秀的小組和個人給予適當的獎勵，這樣便充分調動了他們質疑的積極性。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光讀書，才能發現問題、提出問題，并期待著解決問題，這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

三、使學生善于提問

學生雖然有了質疑的習慣，但提出的問題往往沒有多大的思維價值，層次較淺。這就要求教師授其方法。

1.在預習過程中進行質疑。我讓學生在自學前明確要求，并在閱讀時用鉛筆在有疑難之處提出問題，也可以寫在預習本上。

2.對標題進行質疑。例如：在學習《養花》時，學生提出：是誰養花？養些什么花？作者為什么不養一些奇花異草？養花給作者帶來了哪些樂趣……教師在短時間內將學生所提的問題，按價值的高低或內在的先后次序進行梳理，學生就會帶著這些問題去朗讀課文，并通過合作探究去解決這些問題。

3.對重點詞句進行質疑。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時，則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如：在教學《小珊迪》時，我強調學生課文最后一句話“誰讀了這個故事也不能不被小珊迪那美好的品質所感動?！币粋€學生讀完之后便問：“小珊迪是個什么樣的人？他什么美好的品質讓人家不能不被感動？”這個問題貫穿了文章的線索，起到了“畫龍點晴”的作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

此外，還可對文章的矛盾之處、標點、表達方法等進行質疑，讓學生在質疑過程中增強自主學習的能力。

實踐證明：只要啟發得當，學生便能夠抓住課文的重點和難點提出問題，讓學生自己發現問題，比教師主觀設計大大小小的問題，更能激發學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待老師傳授知識，消除學生學習上的依賴心理，使學生成為主動探索者，充分發掘學生學習的潛力。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！睂W生養成了質疑問難的習慣后，自主探究學習成了學生真正的心理需要，他會隨時留心周圍的一切，自覺去做一個發現者、研究者、探索者，進而才能學會生存，形成獨立自尊的健全人格。

（黑龍江省農墾九三管理局局直小學）