淺析高中歷史教學(xué)探究性問題的設(shè)計(jì)

童永川

【摘要】探究教學(xué)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生思維從而提高學(xué)生的思維能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就如何對(duì)歷史課探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕āv史教學(xué)探究性問題的設(shè)計(jì)要有鼓勵(lì)性和興趣性、開放性、序列性、提示性。

【關(guān)鍵詞】探究性問題 設(shè)計(jì) 興趣 導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）09-0064-02

下面就談?wù)勅绾螌?duì)歷史課探究性問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。探究性提問是指那些激發(fā)學(xué)生和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的提問。

一、問題的設(shè)計(jì)要有鼓勵(lì)性和興趣性

問題要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，要學(xué)生通過積極的探索、動(dòng)腦筋思考再作回答。從而引起學(xué)生積極參與，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的探究活動(dòng)。在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：在復(fù)習(xí)“古代的經(jīng)濟(jì)政策”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：從康熙至乾隆年間（1662-1795年）是清王朝的興盛時(shí)期，歷史上稱“康乾盛世”，簡(jiǎn)析康乾盛世是怎樣形成的？試從這一時(shí)期西歐和中國(guó)歷史發(fā)展的不同趨勢(shì)說明這一盛世景象背后所潛伏的危機(jī)及其導(dǎo)致的后果。對(duì)這一問題的回答學(xué)生需要提煉教材中的信息和回憶世界歷史中關(guān)于西歐資本主義的興起和發(fā)展，荷蘭、英國(guó)先后成為資本主義國(guó)家的信息，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維方式來進(jìn)行回答。

二、問題的設(shè)計(jì)要有開放性

所謂開放性的設(shè)問是允許作出多種可能解釋或回答的設(shè)問。可以說這是當(dāng)前高考?xì)v史命題改革的方向。如：在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生思考并展開討論，①如果沒有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)是否會(huì)敗得更慘？②有人認(rèn)為《馬關(guān)條約》成為中華民族民族覺醒的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，你認(rèn)為如何？③有人認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)破產(chǎn)、維新變法運(yùn)動(dòng)的早產(chǎn)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)仇洋排外情緒的興起是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)敗的三大后果，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？在學(xué)習(xí)義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候提出這樣一個(gè)問題：義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是一場(chǎng)反帝愛國(guó)的民族運(yùn)動(dòng)，還是盲目落后的非理性的行為？它是否還是一場(chǎng)舊式的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)？為什么？義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)是阻礙了還是推進(jìn)了中國(guó)的近代化進(jìn)程？在學(xué)習(xí)中國(guó)資本主義產(chǎn)生時(shí)，向?qū)W生提出：中國(guó)資本主義的產(chǎn)生是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物嗎？以上問題的答案都不是唯一的，都是開放性的問題，學(xué)生通過對(duì)這一些問題的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生去親自體念歷史思維的過程。

三、問題的設(shè)計(jì)要有序列性

請(qǐng)看05年全國(guó)高考文綜試題（全國(guó)卷Ⅲ）37題這樣設(shè)計(jì)的問題：（1）材料一的《解放黑人奴隸宣言》是誰簽署的？他是在什么情況下簽署該宣言的？（2）材料一和材料二中關(guān)于黑人奴隸的規(guī)定有何不同？結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明材料二的規(guī)定對(duì)解決南北矛盾起到了什么作用。（3）根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識(shí)指出材料三中各項(xiàng)法律頒布的共同背景；這些法律沒有完全解決黑人的不平等地位問題，為什么？（4）結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出上述材料反映的黑人地位逐漸改善的原因。這一系列問題的設(shè)計(jì)是由易到難，由淺入深的，層層遞進(jìn)。因此在歷史教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題要有層次性、前后銜接和逐步深化，即是什么，為什么，還有什么。如：①在學(xué)習(xí)清朝的對(duì)外政策的時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題，閉關(guān)鎖國(guó)政策的含義是什么？清朝為什么要采取這一政策？如何評(píng)價(jià)？在亞洲還有沒有國(guó)家實(shí)行過閉關(guān)鎖國(guó)政策？②在學(xué)習(xí)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”的時(shí)候向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題：美國(guó)獨(dú)立后的形勢(shì)如何？1787年美國(guó)憲法一定程度上緩和了哪些矛盾？憲法怎樣實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的分權(quán)制衡？怎樣評(píng)價(jià)美國(guó)1787年憲法？美國(guó)1787年憲法的制定給我們有哪些啟示？

四、問題的設(shè)計(jì)要有提示性

提示性是指教師設(shè)計(jì)的問題對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)要能起到導(dǎo)的作用，給學(xué)生指出探究的大致方向或從哪個(gè)方面去著手探究。教師在歷史教學(xué)中不應(yīng)該直接把知識(shí)告訴學(xué)生，而應(yīng)該經(jīng)常性的向?qū)W生提問，探究性的問題要有提示。如：在學(xué)習(xí)了新文化運(yùn)動(dòng)后設(shè)計(jì)一個(gè)問題：近年來，史學(xué)家不只把中國(guó)近現(xiàn)代史僅僅視為一場(chǎng)“革命史”，而是越來越以近代化的標(biāo)準(zhǔn)來審視諸問題。近代化的內(nèi)涵應(yīng)該表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是生產(chǎn)力從手工操作向機(jī)器生產(chǎn)的變化；二是生產(chǎn)方式由封建主義向資本主義的變化；三是政治上由封建專制到資產(chǎn)階級(jí)民主共和的變化。請(qǐng)回答下列問題：①舊民主主義革命時(shí)期，繼洋務(wù)運(yùn)動(dòng)之后，中國(guó)近代化道路上又經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？②每個(gè)階段的共同之處和各自顯著特點(diǎn)是什么？③概述上述各階段對(duì)中國(guó)歷史的影響？④從以上幾個(gè)方面你得到什么啟示？

歷史探究性問題的設(shè)計(jì)主要在于引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對(duì)問題的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，要加強(qiáng)對(duì)歷史概念、歷史結(jié)論、歷史階段特征、歷史基本規(guī)律的理解。同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)必須是學(xué)生有疑之處，應(yīng)當(dāng)難易適度，“疑”才能引起學(xué)生探究的興趣，過難會(huì)打擊學(xué)生的探究積極性，過于簡(jiǎn)單又不能激發(fā)學(xué)生探究的積極性，其難易程度應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷紅.高中歷史問題式探究教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].河北師范大學(xué)， 2017.

[2]靳玉樂主編.《探究教學(xué)論》