關于實現語文教學的實效性之我見

劉景艷

【摘 要】中職院校主要方向是培養技能型人才。因此在課程選擇設置方面更注重實效性和專業性。語文學科作為基礎支撐學科，如何才能發揮實效性呢？從現實來看，語文教學的實效性存在問題，如：忽視、參與度過低、缺乏積極性等。本文從課堂教學實例出發對語文教學的實效性的實現提一點淺顯的建議。

【關鍵詞】中職院校；語文教學；實效性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0116-02

一、確定具有實效性的教學目標

學情和教學目標是選擇教學內容的依據，在中職學校語文教學中，大部分老師設置教學目標：在解決字詞的基礎上流利正確的使用普通話讀課文，體會文章的中心和作者的寫作意圖。這樣的教學目標是僵化、形而上的。就中職學生而言，可操作性強的教學目標更恰當。必須拋開舊的而選擇有實效性的目標。我所教的班級是計算機專業，他們普遍對專業課感興趣，因為課堂帶給他們的成就感更為鮮明和及時，他們學習設計動畫作品，完成作業。我就讓他們把專業課作業帶到語文課堂上來，要求條理清晰的表述自己的創作意圖和理念、創作過程等。這就是語文教學中的“說”。學會表述，讓對方接納，為自己創造機會。讓同學們意識到就業不只是做那么簡單。這個課堂任務是有難度的，他們辦不到。那么我們回到語文課堂，把課堂交給學生：質疑、解惑、由淺入深，學生在學習過程中積累詞匯，質疑，表達，鍛煉思維，從語言干澀到逐漸學習運用詞匯，從結結巴巴到表述流暢，這些進步他們能具體感受的到，從而激發了他們的學習興趣。由此看來學以致用就是實效性目標，這個目標在課堂上被細化為詞匯積累、普通話、情感等多個小目標，這樣學習就找到了支撐點，語文教學的實效性也落到實處。興趣是最好的老師，提高語文層次素養才有可能性。

二、采用新的教學模式與教學方式

我們常說的有“以教師為中心”“以學生為中心”和“教師為主導，學生為主體”的雙中心教學模式。現實的課堂是什么樣的呢？草根教育專家于春祥老師在《課堂乾坤大挪移》中說：“當下的課堂，老師居‘天位，學生居‘地位。老師陶醉于‘統統統，學生無奈于‘受受受。老師習慣了‘講講講，學生習慣了‘聽聽聽。“為師者當效齊王，以生為天，甘愿做地，開課堂之‘泰。”“‘地永遠不與‘天爭精彩，而是以‘天的精彩作為自己的精彩！”以學生的精彩作為自己的精彩，這才是課堂模式的真正打開方式。于老師在《重建課堂效率觀》中說：“追求生命活力與課堂效率的統一，應該成為高效課堂的終極追求。缺乏生命活力的課堂，一定是缺乏課堂道德的課堂，而且，生命活力的欠缺，會使知識學習變成無源之水，無本之木。溝通知識、生命、生活之間的聯系，是課堂效率的應然內涵。”簡而言之就是選擇雙中心模式。把課堂還給學生。學生為主體的課堂做起來談何容易？比如讓學生質疑提問，以學生的情況，是提不出有價值的問題的；換成教師來提問，又失去了學生主體的課堂實質。怎么辦？教師要引導學生提問有價值的問題。沒有教師主導的課堂是談不上效率的。

而新的教學模式下新的教學方法是結合學生情況和教學內容而定的。教無定法，教學方法在不斷的更新，隨著教育平臺的搭建，網絡資源共享，越來越多的教學方法脫穎而出。選擇教學方法還是要從不同的教學內容出發的。比如我們學習《鄉愁》，由于作品與學生的生活時代是錯位的。詩歌情感升華部分的意境單憑學生的生活閱歷是無法體會的，那么我讓學生課前收集關于解放前國民黨離開大陸前往臺灣的特殊時期的歷史資料，在課上增加討論交流環節，從最初離家到職校求學體驗到思念母親這最初的鄉愁開始，逐漸延伸到成長，生死，從學生的切身感受來理解詩歌，產生共鳴。最后一個拓展環節讓學生交流搜集到的資料來感受祖國分裂，有家難回的鄉愁。從而體會到作者以至于臺灣民眾那種渴望祖國統一的情懷。整篇課文教學目標即：會背詩歌、理解意境、眾言堂。其中把交流體會最為最重要的教學方法和環節，不僅學知識，更是鍛煉能力。

三、有效整合教學資源

課程資源是課堂教學的最重要的組成部分，是水之源，木之本。然而課堂不僅局限于三尺講臺一個人，一個粉筆一塊板了。信息化媒體教學為課堂帶來了更廣闊的天地。教師和學生可以從更廣泛的渠道獲取與教學相關的信息，更好的為課堂教學服務從而提高語文教學的實效性。聲音，圖片，視頻大量的信息沖擊著課堂，讓課堂變得容量更大，更直接。隨著課堂改革的推行，更多的教師把這些資源整合起來，為教學服務。那么對于度的把握尤其重要了。有聲資源，視頻資料固然讓學生更直觀的去學習，但是如果過度了，那么就喧賓奪主了，依賴這些資源反而放棄了學習的本質，使課堂變得花哨浮躁起來，從而喪失了思考，思維的實效性課堂標準。所以教學資源的比重一定要把握好。

四、正確認識語文

語文教學的實效性能否得以實現最大的根源在于能否正確認識語文學科。語文不是脫離實際生活的，而是為學生的生活服務的。作為社會人，交往交際交流，有聲無聲，都是以語文作為基礎的。所以，教師本身就要正確認識語文教學，遵循語文教學的教育規律，聽說讀寫循序漸進。同時語文學科也是整個學習過程的基礎支撐學科，曾經在一次學校組織的研討會上有老師提出課文選編內容與時代相脫節，很多選編課文讓學生很難理解了，因為那個時代的烙印意境在生活中逐漸消失，教起來沒有任何實際意義，選來何用？乍一看這個看法貌似有道理，可是我們如果正確認識了語文以后就不會這樣認為了，語文也是變相的人文歷史。通過那個時代的作品去了解我們所不曾經歷的環境，生活。我們不曾體會到什么是真正意義的貧窮，但是莫言的《賣白菜》卻讓我們看到那個歷史時期的勞苦大眾的生存狀態，這是歷史變相展現。所以，語文的實效性又不僅僅是局限于當下的交往交際交流，更是一種歷史的穿越。我們教師要正確認識語文，更要引導學生去正確認識，才能激發學生學習興趣。

五、結語

教育服務于社會，社會在不斷發展，語文教學也在與時俱進：確定有效學習目標，進一步更新教學模式教學方法，整合教育資源，正確認識語文教學，才能更好的發揮語文教學的作用，完成具有實效性的教育功能。為社會培養合格的技能型人才，推動社會的進步與發展。

參考文獻

[1]劉冬艷.淺談提高語文教學實效性的途徑[J].新課程：教研版，2009（6）.

[2]許蓉蓉.初探引導小學生變被動學習為主動學習的途徑[J].教師，2014.