培養閱讀習慣，促寫作能力提升

鄧劍光

【摘要】閱讀與寫作是語文最為重要的核心素養。兩者關系密切，閱讀為寫作之基礎，閱讀對寫作有很大的促進作用。筆者通過三年教學實踐與教學研究認為： 用新課程的理念來開展課外閱讀，有效提高閱讀質量，應抓好以下幾個方面：一、開展閱讀課，師生共讀；二、拓展閱讀范圍，增強閱讀興趣；三、培養讀書習慣，展示讀書成果。如何閱讀和寫作結合起來呢？應抓好以下幾個方面：一、把閱讀中積累的知識運用到練筆中去；二、熏陶感染，自由發揮，自成風格。

【關鍵詞】共讀 興趣 習慣 練筆 仿寫

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0103-02

語文核心素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括：語言的構建與運用，思維的發展與提升，審美鑒賞與創造，文化的傳承與理解。語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，還要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感態度，價值觀，以及道德修養，審美情趣得到提升。呂叔湘先生說：“得法于課內，得益于課外。”語文老師既要關注教材文本，也要關注課外文本。生活的外延有多廣闊，語文的外延就有多遼闊。拓展視野，從優秀作品中汲取養分才能夯實先生語言構建的基礎，提高語言運用的能力。

書籍是全世界的營養品。生活里沒有書，就像沒有陽光。然而，在經濟日益發展的今天，信息傳播多樣化，電子產品的泛濫，電子游戲機的無窮誘惑，中學生閱讀正面臨著巨大的挑戰。如何讓學生從手機游戲移情別戀到閱讀中來，引領初中學生養成健康的閱讀習慣，培養自主閱讀能力，是我們語文老師最渴望攻克的課題。

一、用新課程的理念來開展課外閱讀，培養閱讀習慣

（一）開展閱讀課，師生共讀。

我們悉知學生課外閱讀能力不足的現狀，認識到提升學生的人文素養，需要提高對學生課外閱讀能力訓練的重視程度，因此，初一初二年級我校都開設有閱讀課。起初閱讀的書目是初中生課外必讀作品，如《邊城》《青銅葵花》等。不上課，只看書，學生挺樂意的。每周布置若干頁讀書任務。這時師生共讀最關鍵。上閱讀課時，提問一些簡單問題，如故事發生的時間、地點、人物關系、情節內容等。提問的對象是那些平時不愛讀書，喜歡玩手游的同學，他們也一下子回答出來，老師肯定他們，并提醒下次還要提問他們，這些學生都自信地回答：沒問題。慢慢的他們有閱讀的興趣了。這時，老師也談談自己的閱讀感受。經過師生的共同分享，學生逐漸懂得如何讀文學作品。

（二）拓展閱讀范圍，增強閱讀興趣。

學生是學習的主人，教師是學生的引導者、合作者。在閱讀過程中，我們讓學生選擇他們喜歡的閱讀方式去讀，其實學生同樣都會對閱讀產生濃厚的興趣。課外閱讀本身就是一件隨性而為的人生快事，但目前很多學生的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規定，其結果必定適得其反。我們要給同學們一種寬松、自在的閱讀環境，讓他們用自己喜歡的方式去讀，這樣學生才會讀得高興，讀得投入。到初一下學期，老師帶同學們到圖書館讀書。老師簡單介紹圖書的種類，放置的架號。然后，讓學生隨便看任何一類書，借任何書籍。幾周后，學生基本確定自己喜歡看的書。這時，學生自由選擇，老師不必干涉。漸漸地，學生抽屜里都放著課外書；漸漸地有學生在課間看書，在午休看書，在被窩看書。有時老師提議他們互換書籍來看，這樣同學之間就會相互交流，相互討論，相互影響，全班的讀書氛圍就濃了。

（三）培養讀書習慣，展示讀書成果。

在閱讀教學中，教師有意識地傳授一些閱讀方法，并將其形成習慣，不但能有效地提高學生的閱讀能力，而且會對學生以后的學習、生活和工作將會積極而深遠的影響，使學生終身受益。怎樣才能養成良好習慣呢？我認為要做好以下幾點：

1.養成勤查字典、詞典的習慣。這樣既可以掃除閱讀障礙，又豐富了詞匯量。

2.養成圈、點、劃的習慣。俗話說，不動筆墨不讀書。在讀書時，對關鍵詞語、句子或疑問之處圈、點、劃，就可以有效提高讀書效率，提高閱讀和分析能力。

3.養成寫旁注，批注的習慣。寫旁注，批注其實就是邊閱讀邊思考邊領會的過程。眼到、手到、心到，這是精細閱讀的層次，不要求每個學生都做到。

為了加強學生的閱讀效果，我們會舉行讀書手抄報比賽，讀書征文比賽等，分享讀書心得讀書方法，從而達到相互交流相互促進的效果。

經過一段時間，我對學生閱讀方面進行問卷調查。

1.閱讀時，你會摘抄或思考嗎？

學生甲：不會摘抄，但會思考。思考主人公的行為意義，思考接下來的情節發展。學生乙：有些優美的句子抄下貼在房間。看小說時會想各種情節發展。學生丙：閱讀時，在好詞好句的地方做標記，讀完再摘抄。學生丁：有時吧，看到感興趣的或真的感觸到我的句子，我會記下來。

2.通過閱讀，對你書面表達，口頭表達有什么影響？

學生甲：語言優美，想象豐富，語言簡練，寫作風格也受影響，會不自覺地往看的書的風格靠近。學生乙：心境、文筆受到影響。學生丙：詞匯增多，開始喜歡用文言文的方式表達。學生丁：有很大提高，書面表達會用書中的語句，口頭表達亦是如此。

3.課外閱讀對你人生成長有何影響？

學生甲：我大概三年級就開始喜歡看書，家里的藏書也是幾個柜子。至今，閱讀伴我多年，我離不開閱讀。學生乙：好習慣。書中主人公的遭遇會讓自己有覺悟，擇善而從。學生丙：其實很長一段時間我都在嘗試寫小說，就是因為課外閱讀。但沒有寫成，因為其他一些瑣碎的事情打斷了思路，就沒有寫下去。學生丁：約束自己的行為，將內心的情感壓在心中，不輕易表達出來。更好的理解他人的情感。

從問卷調查我知道閱讀那種熏陶感染，潤物無聲，潛滋暗長功能發生作用了。

葉圣陶先生說"從國文科"，得到什么知識，養成什么習慣呢？簡單地說，只有兩項，一項是閱讀，另一項是寫作。閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。寫作是“發表”的事情，從寫作，可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關系。閱讀與寫作是一貫的，閱讀得法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。閱讀為寫作之基礎。閱讀對寫作有很大的促進作用。“不積小流，無以成江河”。只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。學生的語言庫越豐富，思維領域就越廣闊，說話與寫作就越靈活。

二、把閱讀和寫作結合起來，以閱讀促寫作

（一）把閱讀中積累的知識運用到練筆中去。

文學作品的閱讀使學生思維活躍，感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言詞匯。但這些語言詞匯是死的，教師要激發學生把這些死的語言詞匯轉化為活的語言詞匯，將習作置于現實生活中。每周我會布置學生寫兩篇隨筆，一篇老師定題目，一篇內容自由寫。定題目那篇，有時會隨著教學內容寫，例如學習了《背影》，我會定一個隨筆題目《眼神》或《那雙手》；學習了《春》，會定題目《那一片田野》；學習了《老王》會定題目《鄰居》。有時會隨著時節寫，如《雨夜》《在烈日下》；有時會隨著校園文化活動寫，如《掌聲響起》等。老師要求學生寫作前細致觀察，用心體會，靈活運用平時積累的詞語句子，借鑒寫作方法技巧。隨筆收來后，老師會認真閱讀，看到一些好詞好句，用紅筆畫波浪線，表示肯定。會把隨筆評為優、良等次。好的隨筆老師會表揚并在班上朗讀或張貼課室里，讓同學們相互學習借鑒。慢慢地，學生很期待老師發還已評改的隨筆本，很在意有沒有“優”字的評價，也越來越多隨筆被評為“優”。一個學年過去，隨便本已經寫下幾十篇文字。學生從短寫到長寫，從怕寫到能寫，從能寫到寫好。

（二）熏陶感染，自由發揮，自成風格。

在閱讀過程中，人專注，投入在文字海洋中，閱讀者會隨著作品中人物際遇或悲或喜或哀或怒，進而或同情或憎惡或暗許，情不自禁會暗笑或流淚或欣賞。掩卷后，閱讀者會想象一下往后的情節，或者會欣賞作者的文筆，會生發我也試試的念頭。有位學生有了《唐朝定居指南》這本書后，喜歡古人的生活，整天幻想能去唐朝生活，竟然自己寫穿越古代的小說，奇思妙想，情節跌宕，語言也優美，人物對話也用古文，自己起個筆名：白暮蟬。有位學生喜歡讀古詩詞，所以隨筆也用文言文表達，也有一定的水平。“無月，無言。唯蟲聲仍歡，夜甚黑，燈火不復明，星匿云間。獨上東閣，寒風肆虐，眺水波蕩漾于前。神定，心靜，甚傾之。”有些學生喜歡看文筆優美，感情細膩的文學作品，寫隨筆文字風格也相仿：“路邊吃著雪糕的小女孩被陽光眷顧，粉嫩的臉蛋被鋪上一層光輝，細似透明的絨毛顯得格外柔軟。紅白相間的雪糕冒著白煙，在陽光的相稱下緩緩向上，凝成小水滴。窗邊的綠藤被映得格外翠綠，藤上紫色的小花苞在陽光的沐浴下慢慢地，悄悄地綻開。”

不論學生以什么風格寫隨筆，我都對好的文章進行表揚肯定，鼓勵他們大膽嘗試，勇于創新。部分學生從寫好文章到愛寫文章，文字功底也有一定水平。

（三）通過閱讀教學，結合文本中的精華讓學生模仿寫作。

如何讓學生積累的感性知識轉化為寫作能力呢？筆者認為習作模仿范文是讀寫結合的一條重要經驗。寫作訓練不可沒有依傍和模仿，“述文相效，自古而然”，所以教師可運用教材這一典范，培養學生舉一反三的模仿能力，使學生觸類旁通，學以致用。在教學過程中老師可以引導學生從仿寫精美句子，進而仿寫段落，最后仿寫謀篇布局方面進行模仿寫作。當然，無論是哪種仿寫都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新。這種以仿帶寫，以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫地遷移，促進學生逐步向獨立習作過渡。

在語文教學中，我們重視培養學生的閱讀習慣，在閱讀中同學們汲取了前人認識自然、認識生活、認識社會的精華，并內化自身的人文精神。同時，通過寫作訓練，學生遣詞造句，布局謀篇，選材運用能力不斷提高。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”我們相信，課外閱讀搞好了，學生積累了大量作文素材，寫作文也就有了一個堅實的基礎。

參考文獻：

[1]葉圣陶.國文教學的兩個基本觀念.

[2]葉圣陶.略談國學.

[3]宋保樂.談閱讀與寫作的關系. 語文周報