讓暑假作業(yè)成為學生良好學習習慣養(yǎng)成的課程

甘平 楊諜

【摘要】課程創(chuàng)生就是充分調(diào)動教師的主觀能動性，利用已經(jīng)預設的課程資源，結合教育教學的具體情況，創(chuàng)造產(chǎn)生的新的教育教學資源與方法。教育是讓學生通過學習，享受人類幾千年發(fā)展積淀的精神文明的成果，去獲取他自己認為的幸福生活，在這過程中同時獲得創(chuàng)造新物質(zhì)和文明的能力的一種活動，期間貫穿著習慣和方法的培養(yǎng)。暑假作業(yè)是學生學習的一個組成部分，能夠成為學生良好習慣養(yǎng)成的課程。

【關鍵詞】暑假 評測學 習慣 課程

【課題項目】本文為2017全國信息教育科研課題《基于人工智能技術的“評測學”自適應學習平臺進行中小學數(shù)學教學實踐研究》（立項號：175130004）的研究成果。

【中圖分類號】O1-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0101-02

“評測學”是我們2017全國信息教育科研課題《基于人工智能技術的“評測學”自適應學習平臺進行中小學數(shù)學教學實踐研究》（立項號：175130004）”的網(wǎng)絡載體平臺，雖然在成都地域的應用不普遍，但在促進學生個性化發(fā)展方面的確有獨特的建樹。暑假作業(yè)是我們的一次探索，而我們的探索是立足于對學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

一、關于課程創(chuàng)生的理解

作為一線教師，我理解的課程創(chuàng)生就是充分調(diào)動教師的主觀能動性，利用已經(jīng)預設的課程資源，結合教育教學的具體情況，創(chuàng)造產(chǎn)生的新的教育教學資源與方法。

當然，我也贊同北京師范大學李小紅博士的解讀 “課程創(chuàng)生是指教師根據(jù)本地本校的實際情況、自己的知識經(jīng)驗和能力優(yōu)勢、學生的興趣愛好和發(fā)展水平等，在整個課程運作過程（包括課程開發(fā)、課程實施、課程研究等）中通過批判反思而實現(xiàn)的對課程目標、課程內(nèi)容（包括文本內(nèi)容和非文本內(nèi)容）、課程意義、課程資源和課程理論的持續(xù)的主動建構。”

在教學應用的角度，無論是局限于課程實施的領域，還是擴展到整個課程運作過程，教師都應根據(jù)實際情境，自覺主動地變革課程各要素，以促進學生的最大限度的發(fā)展。這里強調(diào)情境性、動態(tài)生成性、教師的自覺性、自主性以及批判性。

二、對良好學習習慣的思考

百度可以知道，學習習慣是在學習過程中經(jīng)過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養(yǎng)自主學習能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學生終身受益。這里我僅列出了5條較好的學習習慣，供大家參考。

1.主動學習的習慣

別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態(tài)，力求高效率的利用每一分鐘學習時間。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。

2.及時完成規(guī)定的學習任務的習慣

要在規(guī)定的時間完成規(guī)定的學習任務。把每個規(guī)定的學習時間分成若干時間段，根據(jù)學習內(nèi)容，為每個時間段規(guī)定具體的學習任務，并要求自己必須在一個時間段內(nèi)完成一個具體的學習任務。這樣做，可以減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，有效地提高學習效率。還可以在完成每個具體學習任務后，產(chǎn)生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。

3.預習的習慣

課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養(yǎng)自學能力。預習時應對要學的內(nèi)容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

4.多思、善問、大膽質(zhì)疑的習慣

學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯(lián)系、與生活實際的聯(lián)系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，有所創(chuàng)造，敢于合理質(zhì)疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰(zhàn)權威，要做到?jīng)Q不輕易放過任何一個問題。要知道“最愚蠢的問題是不問問題”，應該養(yǎng)成向別人請教的習慣。

5.階段復習的習慣

經(jīng)過一段時間的學習，要對所學的知識進行總結歸納，形成單元、章節(jié)知識結構，在大腦中勾畫圖式。這是使知識系統(tǒng)化，牢固掌握知識，形成學科能力的重要一環(huán)。

三、“評測學”在暑假作業(yè)中的運用

1.作業(yè)的布置

2018年暑假從7月10日到8月30日，共計50天，2018年春節(jié)學期我擔任的是高一年級的數(shù)學教學，本學期的教學包括三角恒等變換、數(shù)列、立體幾何等共7章內(nèi)容，作業(yè)布置如下：

2.基本要求

（1）學生作業(yè)只能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，起于規(guī)定時間首日的早上8：00，止于規(guī)定時間末日的晚上10：00。

（2）由于我教學的班級為普通班，學生的數(shù)學平均成績只有八十分左右，所以要求學生提高后達到75分是按百分制計算，這里的提高是具有特定的網(wǎng)絡平臺含義，學生提高前必須先進行學習。

（3）學生在開學前必須完成對自己的錯題的清理，錯題清理只能在三天后進行，這也是“評測學”網(wǎng)絡的特殊功能。

（4）教師會及時觀看學生的作業(yè)完成情況，并通過QQ告知自己的家長，提醒家長進行督導。

（5）對于作業(yè)中出現(xiàn)的特殊情況，教師會給學生留言，要求學生必須回復教師的留言。

四、暑假作業(yè)成為學生習慣養(yǎng)成的課程

從意圖上講，我并不是簡單的布置假期作業(yè)，而是希望在學生復習預習知識的同時，培養(yǎng)良好的學習習慣。

1.讓主動學習成為常態(tài)

一般情況下學生的假期作業(yè)都會采用“突擊”的方式，集中優(yōu)勢的時間打“殲滅戰(zhàn)”，這樣必然導致學生將學習當成任務，當成完成老師布置的任務，而沒有內(nèi)化為自己的行為。我利用“評測學”自適應在線平臺，設置了學生作業(yè)完成的時間段，一方面不至于讓學生太累，但也不會讓學生在一個相對較長的時間不進行數(shù)學的學習。長此以往，學生會將學習變?yōu)樽约荷畹囊徊糠郑瑥亩囵B(yǎng)終身學習的品質(zhì)。

促進學生在線學習，幫助學生形成在線自主學習習慣。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”要求在教學過程中掌握學生的心理狀態(tài)，務使教學的內(nèi)容與方法適合學生的接受水平和心理準備條件，以充分調(diào)動學生學習的主動性和求知欲。在線教育成為現(xiàn)代教育的中介，教師通過在線平臺發(fā)送信息，學生通過在線平臺接受信息，將原有意義上的有固定場地、固定班級、固定活動的學校教育形式轉變?yōu)椴皇軙r間和地域限制的在線學習。

2.不斷反思總結

能夠反思糾錯是我們在社會上成為有用之人的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)糾錯的習慣與能力也是我在假期作業(yè)中的一個重要任務。利用評測學自適應平臺的功能，每一個學生都有自己的錯題集，不管是學生還是老師，都能夠很直觀的看到。在作業(yè)布置設置的時候，我規(guī)定學生只能在三天后糾錯，避免了學生死記答案的現(xiàn)象。而且學生糾錯的時候的題目很可能已經(jīng)在題干不變的情況下，發(fā)生了數(shù)字或者是順序的變化。學生通過不斷清理錯題，可以看到自己的錯題越來越少了，有成就感，能夠樹立學習的信心。教師在觀看學生的作業(yè)后或許會有留言，但這個留言不一定很及時，學生只能是回頭看自己的作業(yè)才知道，這又再一次促進學生對自己的過去進行總結。在另一方面，糾錯就是對過去行為的總結與反思，讓學生在糾錯中不斷前進。

3.多思、善問、大膽質(zhì)疑

“評測學”平臺有一項功能是考后提分，這也是為什么在作業(yè)要求中提出的是“提高后75分”。學生如果第一次考試沒有達到這個要求，必須先進行習慣知識的學習，學習的內(nèi)容平臺會智能推送，然后通過“邊學邊練”達到學習要求后，做“變式提分”連續(xù)正確3道題，可以根據(jù)題目的難易程度（平臺智能評價）轉變?yōu)樽约旱姆謹?shù)。

平臺還有一個功能是糾錯，如果學生在完成作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)題目不正確，或者是與當前的知識不匹配，可以啟動“糾錯”鍵，對題目進行標注，一旦通過平臺認證（后臺教師），也會給學生適當加分，這樣學生就敢于質(zhì)疑了。

4.能夠培養(yǎng)學習的自覺性

在大多數(shù)情況下，教師無法對學生的假期作業(yè)進行批閱，原因很簡單，量太大了，學生一個假期的作業(yè)要教師在開學的幾天內(nèi)批閱，的確辦不到。所以就有了“假期作業(yè)學生寫一個月，教師寫一個閱”的段子。我們的假期作業(yè)一方面教師能夠進行實時監(jiān)控、交流，同時所有評閱都是平臺及時完成，學生能夠馬上知道自己的學習效果，教師還能夠在開學完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，讓學生不會感覺到學習是自己“一個人在戰(zhàn)斗”，能夠感覺到教師的存在，長久以后，能夠培養(yǎng)學生學習的自覺與主動性。

作為一線教師，我們更多的是進行基于教學應用的研究，所以對于教育的本質(zhì)是一種生活化的理解，我個人認為教育是讓學生通過學習，享受人類幾千年發(fā)展積淀的精神文明的成果，去獲取他自己認為的幸福生活，在這過程中同時獲得創(chuàng)造新物質(zhì)和文明的能力的一種活動，期間貫穿著習慣和方法的培養(yǎng)。也正是這種理解，促進了我在應用“評測學”自適應平臺落實暑假作業(yè)的探索。