關于高中化學課滲透核心素養(yǎng)的思考

陳兆先

【摘 要】核心素養(yǎng)是學生立足社會發(fā)展的根本保障，面對快速發(fā)展的社會形勢，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越重要。高中化學作為我國素質教育的重要組成部分，在化學教學過程中滲透核心素養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學生的能力，促進學生的全面發(fā)展。本文就高中化學課滲透核心素養(yǎng)作了相關分析。

【關鍵詞】高中化學；核心素養(yǎng)；滲透

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0127-01

引言

化學作為高中階段一門重要的學科，對學生的發(fā)展有著較大的幫助。但是就當前高中化學教學來看，教師采取的還是照本宣科這種方式，機械式地向學生灌輸知識，忽略了學生的教學主體作用，這樣的教學嚴重束縛了學生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)行社會形勢下，對人才的核心素養(yǎng)越來越看重，而要想全面提升高中生的核心素養(yǎng)，教師在化學課教學過程中，就必須有效滲透核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學活動緊密結合起來。

一、高中化學課滲透核心素養(yǎng)的必要性分析

核心素養(yǎng)是指學生在知識學習過程中所形成的能夠適應終身發(fā)展以及社會發(fā)展需要的能力和品質，是學生立足社會發(fā)展的保障。基于現(xiàn)行社會發(fā)展形勢，對人才的要求也越來越高，這種要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)技能和知識上，同時也體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、人格、品質以及社會責任等方面，在這種要求下，高中化學課滲透核心素養(yǎng)越來越重要。化學學科核心素養(yǎng)包括了科學探究、創(chuàng)新精神、社會責任等方面，在高中化學課教學中滲透核心素養(yǎng)，可以更好地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，引導學生樹立良好的學習觀念，促進學生的全面發(fā)展。

二、高中化學課滲透核心素養(yǎng)的策略

1.肯定學生的教學主體作用。

學生作為教學的主體之一，只有學生的教學主體作用得到重視，學生才會主動去學習，積極在課堂上與教師互動，進而豐富知識庫，提升能力。在高中化學課教學中，要想有效滲透核心素養(yǎng)，教師就必須重視起學生的教學主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，進而構建高效課堂，促進學生全面發(fā)展。如，在《生活中兩種常見的有機物》這一知識的教習中，教師可將教學主導權交給學生，讓學生來講習這一課知識。事先給學生準備時間，讓學生制作課件，在學生準備好后，讓學生站在講臺上講習自己的成果。這種教學可以有效培養(yǎng)學生的自主性，提升學生的膽識，讓學生在自主學習過程中獲得更好成長。

2.探究式教學。

所謂探究式教學就是在教師的引導下，學生通過自主學習、探究等方式獲取知識的一種方法。探究式教學符合了新課改要求，有利于調動學生的學習積極性和主動性，促進學生能力的提升。在高中化學課教學中，要想有效滲透核心素養(yǎng)，教師應善于運用探究式教學法來引導學生學習[1]。如在“金屬及其化合物”這一章節(jié)知識中，教師可以提出問題：“同學們，你們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷慕饘儆心男@些金屬有什么特征，其具體用途是什么？”結合這些問題，讓學生去思考，查閱相關資料，從而讓學生在探究問題的過程中發(fā)散思維，形成能力。

3.小組合作。

所謂小組合作就是以小組為單位進行合作學習的一種方法，小組合作注重的是團隊合作，在這種模式下，學生不再是單一的個體，而是相互之間緊密聯(lián)系的，在高中化學教學中實施小組合作，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，幫助學生高效學習[2]。如，在《用途廣泛的金屬材料》，教師可以將學生分成小組，布置任務，讓學生去調查金屬材料的組成、來源、價格及污染情況。根據(jù)學生的考察結果，然后在課堂上組織學生進行討論，讓學生提出一些使用和保護金屬資源的策略。在這種教學下，可以更好地培養(yǎng)學生的學習積極性，提升學生的能力。

4.開展實驗。

化學是一門實驗性的學科，許多化學知識需要通過實驗才能被學生更好地理解和消化。對此，教師要善于在化學實驗的過程中滲透核心素養(yǎng)，讓學生在化學實驗的過程中獲得知識和能力[3]。如，在《氧化還原反應》這一實驗中，實驗前，教師將實驗需要注意的事項作重點交代，然后讓學生去準備實驗器材，選擇實驗品，讓學生動手實驗。實驗具有極強的操作性，讓學生動手實驗，可以激發(fā)的學習興趣，促使學生主動去學習。同時，通過實驗，可以讓學生體驗到化學知識的神奇之處，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

5.分層教學。

不同的學生之間會存在一定的差異，這種差異會給課堂教學造成一定的困擾。傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上采取的是“一刀切”這種模式，這種教學沒有考慮到學生的個體差異，以至于“兩極化”現(xiàn)象比較嚴重。而分層教學立足于學生的個體差異，實施這種能教學法，有利于全體學生的共同發(fā)展。對此，在高中化學課教學中，要想有效滲透核心素養(yǎng)，教師可采取分層教學法來引導學生學習[4]。如，在《化學能與熱能》這一知識中，教師可以根據(jù)學生的能力水平，制定不同層次的任務，讓學生根據(jù)自己的能力水平來選擇學習任務，進而循序漸進地引導學生學習，培養(yǎng)學生的能力。

6.做好教學評價工作。

教學評價是教學活動不可或缺的一個環(huán)節(jié)，通過教學評價，可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，繼而有針對性地指導學生學習。核心素養(yǎng)理念下，教師應當完善教學評價體系[5]。首先，在強化理論知識測試的基礎上，將核心素養(yǎng)納入到教學評價工作中去；其次，完善教學評價主體，在師評的基礎上推行自評、互評，進而引導學生更好地認識自己，在自評、互評的過程中不斷提升自己。

三、結語

綜上，在高中化學課中滲透核心素養(yǎng)是新課程改革的內(nèi)在要求，更是培養(yǎng)現(xiàn)代社會人才所需要的。核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識上，同時也體現(xiàn)在創(chuàng)新精神、科學精神、職業(yè)道德等方面，基于核心素養(yǎng)的重要性，高中化學教師應當革新教學方法，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學活動緊密結合起來，進而有針對性地培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]項卓.核心素養(yǎng)理念下初高中化學銜接教學策略[J].中國校外教育，2018（36）：138-139.

[2]劉艦.學科核心素養(yǎng)視角下的高中化學實驗課教學策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：105+107.

[3]劉蕾，吳林.基于核心素養(yǎng)的高中化學教學目標設計研究[J].林區(qū)教學，2018（12）：93-94.

[4]張曉紅.高中生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實施研究[J].課程教育研究，2018（45）：180-181.

[5]占慧軍.高中化學課滲透核心素養(yǎng)的思路[J].人民教育，2017（Z1）：86-88.