語文教學的優化

郭晴晴

摘 要：筆者從優化師生關系，優化教學過程、優化作文教學等三方面就如何提高語文教學效率，談談自己較為深刻的認識，有較強的指導與借鑒意義。

關鍵詞：語文教學 優化 師生關系 教學過程

語文教學向來是費力不討好，被許多教師和教育工作者認為是“慢”“差”“費”，就是提高成績慢、教學效果差、費時費力。在實施素質教育的大背景下，要想提高語文教學效率和教學水平，確實需要優化師生關系以及改革課堂教學結構等。就這一問題談談自己的幾點體會與認識。

一、優化師生關系，提高教學效率的基礎

只有樹立新型的師生關系，才能提高教學利益。今天是開放的時代，今天的課堂是開放的課堂，開放型的教師應該是服務員，教師的服務是給學生搭起一扇通向知識彼岸的橋梁。把學校的教學定位于服務關系，確實能改變教學面貌。首先教師有壓力，其次教學服務意識也使師生之間建立起一種新型關系。教師不再是高高在上的權威，而是學生學習的組織者、指導者和參與者，也是學生成長的引導者和參謀者。學生也不再是被動接受知識的“容器”，而是學習活動的主人，是發現問題、探究問題和解決問題的主體。師生間平等交流，密切合作，沒有訓斥與指責，也沒有抵觸與隔閡，學生在寬松和諧的環境中鍛煉思維，開發智力，發展個性。

二、優化教學過程，語文改革的重點

1.語文教師應樹立大語文教學觀，體現語文教學的整體性

在材料方面，多補充有時效性的資料。在語言方面，加強對整篇文章語言文字感受力的培養，提高學生對語言品味的“情調”。有人說，學生語文素養差與他們的情商有一定關系，是非常有道理的，要下力氣扭轉只注意對課文內容情節的過程分析而忽視對語言文字領悟和對作者感情描摹的狀況。在表達方面要加強口語、朗讀與寫作的整體訓練。譬如故事復述、觀察練習、表演游戲等等，放手讓學生去說和寫。現在這個時代，務必把培養學生快速閱讀、加工和應用信息以及寫作的能力放在語文學習的第一位。

2.要突出教學重點

每篇課文每節課都應有重點，那種介紹作者、中心思想、結構內容、寫作特點等面面俱到的“老北京的訴說”，已經不能適應新時代語文新型人才的需要了。

3.要注重學生的探索發現，要啟發誘導，使教學過程變為導的過程

教師要樹立起“人人有才，人無全才；因材施教，人人成才”的人才觀，看到學生有巨大的潛能和學習的積極性。在教學過程中千方百計挖掘他們學習的潛能，調動學生的積極性主動性。例如形式活潑的活動課，作文評選、演講表演、詩人背誦、燈謎制作、課本劇表演、新點子競賽、手抄報等活動，還可以搞社會調查、專題研討、網上教學，使學生不僅喜歡學語文，而且在主動學習的過程中不斷獲得成功感。

4.培養訓練學生的質疑能力

素質教育的課堂教學應該從教師主觀擬問題轉變為師生共同發現問題，探索新知，把提問題探索和解決問題的權利交給學生。教學過程應是學生先想，教師后導，學生先預習提出疑問，師生共同探索、共同尋求答案、培養能力和思維的過程。所以，教師要圍繞學生學習中心問題展開教學，并把這些問題放在教學過程中認真研究解決，對學生提出的問題教師認真梳理，把與課文內容關系密切的整理出來，作為引導學生讀書思考的重點。平時，教師要注意對學生質疑引導，培養質疑能力，使他們能夠準確地發現并提出問題，且有創新意識，要允許學生有一個由不會到會的過程 ，千萬不能譏笑諷刺學生。這樣，學生們思想的水花一定會形成星火燎原之勢。當然，學生在提出問題之后，教師應引導他們自己來解決，或查閱資料，或幾個人一組合作探究，最后得出較為滿意的答案。教師必須從提出問題的主角位置上退下來，樹立為學生解惑的服務意識。

三、優化作文教學，語文教學努力的主要方面

現代社會，對一個人寫作的要求是很多的。如何優化作文呢？

1.積累材料

如感性材料，典型的人、事、物、景等，理性材料，生活中的語言、作品中的語言等。在學習和生活中只要多看、多想、多記，閃光的東西隨時都在眼前。

2.采用比較科學的方法打開作文思路，訓練寫作技巧

首先訓練學生作文的體裁意識。不同體裁做文章有不同的章法，如果頭腦中體裁不明確，那么選材、結構、表達等都無從說起。無論是話題作文還是給材料作文，不要求文體不是不講究文體，而是讓學生發揚自己的長處，學生更需要把握體裁要求，不然寫出的文章特征不明，讓人感到非驢非馬四不像，結果表達效果大打折扣。所以，不論是學習課文還是課外閱讀，教師都要求學生分清文件，為寫作時強化體裁觀念打下基礎。其次，訓練學生細心揣摩中心意。現在作文提倡對學生思維束縛減少，因而立意任務的完成落在了學生身上。許多學生遲遲不敢動筆，主要是因為文章立意決定不了。其實，平時養成對作文題目和立意要求細心揣摩的習慣，對提高立意的速度和準確度大有幫助。再次，教師在作文訓練中還應該注意訓練學生處理材料的能力。寫作前后進行選材討論，學生可通過單獨發言或分組交流的形式說自己的選材情況，在他人的評價中審視自己，然后重新選材。這樣能讓學生獲得更多的選材信息，寫作中進行適當調整。通過這一步，材料是選準了，可在文章中如何使用，寫作時學生還得用心調整。教師應提醒學生校正文件，要求準確處理。比如例文，進入議論文應當作“例”，只取能證明觀點的內容，以總結為標準；進入記敘文，它是主要內容，應該按照記敘的要求記敘且主次分明。作文完成后組織學生相互評價，通過別人的評價，學生可選取有益的意見進行修改，從而在修改中得以提高。評價他人的習作時，可用自己的與之作比較分析，在比較中、鞏固和提高，作文水平一定可以潛移默化地提高。

總之，只有我們不斷優化，優化師生關系，學生愿學，教師愿教；優化教學過程，提高教學效率；優化作文教學，基本落實作文能力。這樣，我們的語文教學才能成為時代的主旋律，跟上時代發展的步伐。