優質高職院校建設中教師考核評價制度改革的研究

孫旭光

摘 要：在優質高職院校建設中，傳統教師考核評價制度已不適應院校發展需求，這就需要管理者認真審視原有考核評價制度中存在的弊端，在考評內容、形式和方法上創新改革，做到獎懲分明，引入發展性考核機制，注重考核差異，以此構建更科學完善的高職教師考核評價制度體系，提高優質高職院校建設成效。

關鍵詞：高職院校 考核評價制度 改革措施

高職教育以培養高素質職業人才為目標，有利于實現技術優勢和產業服務的有機融合，提高人才的實用價值。教師人才培養的主體，這就需要教師具備“知識-能力-素質”三位一體協同發展的能力，以此促進高職教育能效的發揮。考核評價制度是激發教師崗位積極性關鍵因素，在教育改革深入推進的背景下，傳統考評制度已經不能適應高職管理需要，這就需要高職院校注重教師考評制度的改革創新，通過制度優化調動教師的教學創造力教育責任感，促進高職教育可持續發展。[1]

一、推動高職院校教師考核評價制度改革的現實意義

1.落實“以人為本”的管理理念

教師考評制度的改革優化需要管理層與教師共同參與，使之滲透與院校人力資源管理的各個層面，切實體現人本管理理念，以服務教學為核心，體現出教學考評的合理性和客觀性，這樣才能促進教師主動創新，提高教學質量。“以人為本”的評價理念能夠改變“以事為本”的評價弊端，更注重教師所創作的教育價值，以此激發教師的教學積極性，實現教師考評制度改革的深度優化。[2]

2.實現高職院校的教育目標

高職教育注重培養學生的專業素養和職業發展能力，這就需要教師具備扎實的理論基礎和高超的專業技能，在教師考評制度的制定上也要突出這一特點。傳統教師考評標準以教師科研成果、發表論文數量以及獲得技術獎勵的情況為標準，這些標準不能反映高職教師真正的工作績效和教育水平，限制了教師教育特色和教育積極性的發揮。這就需要對教師考評制度做進一步改革優化，建立起客觀、科學的評價體系，以此保障改制教育目標的實現。[3]

3.促進高職院校教師的全面發展

高職教育無論是在教育質量還是在教育模式上都在不斷邁上新臺階，這就需要教師具備與之相適應的教育能力和發展實力。教師要不斷更新自身資質體系，了解行業發展趨勢，才能更好的完成教學任務。而在傳統教師考評制度中，對教學教師的教學過程有所忽視，以教學結果為主要評價依據，進而導致教師僅以教材為依據開展教學，難以實現知識與實踐的有機聯系，知識更新緩慢，教學水平停滯不前。這就需要高職院校盡快在教師考評制度建設中進行改革，以此促進堅實全面發展。[4]

二、深化高職院校教師考核評價制度改革的措施

1.轉變觀念，樹立“以人為本”的考評理念

“以人為本”的管理理念有利于提高教師的教育積極性和崗位責任感，在人性化考評制度下，能夠將高職院校和發展和教師個人職業發展建立起密切聯系，考核評價不單純是對教師的教育工作進行評價判斷，同時更能夠為教師的后續發展提供正確的導向依據。通過考評引導教師教師發現教育工作中存在的缺陷和短板，進而主動反思、主動彌補，激發教師主動進取、主動完善的職業精神，為教師發展鋪平道路，以此營造更適宜教師發展的綜合環境，促進教師綜合能力和教育素養的提高，這樣才能打造高質量、高素質、高水平的高職教師隊伍，為院校的競爭發展提供更完備的人力資源支持。

2.注重實效，構建全面系統的考評模式

合理的考核評價體系是提高高職院校績效管理的必要措施，院校要結合人才需求方向、自身辦學特色構建更完善的教師考核評價體系。秉承系統性原則協調好各項評價指標之間的關系，統籌安排避免考核內容形式化、表面化。此外，還要秉承全方位原則最大限度的量化考核指標，從而使考評指標易于采集和量化，具有參照對比性，提高考評活動的真實能效，更好的實現管理目標。在考評制度建設中要遵循動態化原則，建立考評動態跟蹤機制，與教師的成長發展相適應。在考評制度改革中要以院校管理構架和發展目標為依據，細化教師崗位職能，結合定量和定性分析，注重過程考評和結果考評相結合，關注數量與質量的協調性，從而使各項評價指標更科學有序，提高考評結果的全面性和客觀性，以此激發高職教師職業潛能的發揮。

3.發展性考評和獎懲性考評相結合

雖然獎懲性考評具有統一的評價標準，形式客觀精準，但是這樣的考評形式容易引發固化思維，進而忽視了教師的成長價值。而發展性考評則注重過程評價，重視教師的能力提高和職業發展，但是其缺陷在于尚未制度統一化、系統化的評價標準，難以真正反映教師的最好水平。教師可持續發展不但是考評制度建立的出發點，同時也是落腳點。在考評制度的制定中，既要突出績效要求，同時又要關注教師的良性發展，這就需要把發展性考評和獎懲性考評融合在一起，結合實際情況采取不同的考評方法，從而提高考評方法的激勵能效，調動高職教師教育積極性的提高。[5]

4.注重綜合性考評，加強教師師德和公共服務考評

高職教師的日常工作涉及教學和教研兩大領域，在傳統考評制度中也以這兩項因素考核為主。但是隨著教師能力建設、素質教育、職業道德建設等內容的深入推進，高職教師考評內容也在不斷豐富，除兩大領域考評之外，還需要結合《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》精神，建設一支具有高尚的理想信念、有崇高的道德情操、有扎實高超的學識、有仁愛之心的高職教師隊伍，這就需要高職院校在考評制度的建設中進一步拓展教學、教研、師風、師德、公共服務等領域的考核內容，突出綜合性評價特色。

（1）加強師德考評力度

高職院校要始終堅持社會主義辦學方向，將師德評價置于教師考核評價的第一位。建立起針對師德評價的長效機制，將其滲透到教師教學教研工作的方方面面，與教師的職業發展、晉升選聘聯系在一起，在師德評價中采取“一票否決”制，一旦出現師德問題，教師將不具備選聘和晉升資格。