小學數學應用題教學中存在的問題及優化策略

張緒東

【摘 要】小學數學教學過程中，應用題教學是一個重要的組成部分，數學本身就是與現實生活緊密結合的學科，學生在解答應用題的過程中，有助于鍛煉和提升邏輯分析能力、計算能力及解決實際問題的能力。但是當前小學數學應用題教學中存在這教學模式落后。脫離實際生活，忽視學生自主思考等問題，對此需要進行有針對性的優化，教師要靈活運用教學方法，注重結合日常生活，還可以引入數形結合分析法，都有助于獲得更好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；應用題教學；問題；優化策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0111-01

引言

在小學數學中，應用題是考察學生運用數學解決實際問題能力的一種重點題型，主要分為數學應用和實際應用兩大類，數學應用考察學生數學知識點的掌握情況，實際應用側重在理論聯系實際，即將數學與實際生活問題結合起來綜合性考察。學生因未能掌握應用題解題方法，容易出現數學公式生搬硬套、刻苦練題但不得其法的情況。因此，小學數學教師應該探索運用有效的教學策略，促進教學質量的提高，培養學生解決實際問題的能力。

一、小學數學應用題教學存在的問題分析

1.教學模式過于機械化，題量過大。

例如某數學教師非常重視應用題教學，當這位數學教師在講解“歸一問題”的時候，他給小學生布置了大量了的應用題，一部分小學生為了按時完成數學作業，他們犧牲了自己的課間活動時間，還有的小學生對應用題產生了排斥的心理，他們不愿意完成數學教師布置的大量作業，長此以往，有的學生就養成了不良的學習習慣[1]。

2.沒有將生活融入進來。

應用題與計算題、填空題不同，它是以一段簡短的文字來表示各個數量之間的關系，因此為了激發小學生學習的興趣，教師應當將生活中的事物融入應用題。但是在實際的應用題教學中，情況并不樂觀。例如某數學教師：“同學們，今天我們要學習歸一問題，這種類型的應用題相對來說比較簡單，在學習之前，大家先記住黑板上這幾個重要的數量關系。”教師用手指了指黑板上提前寫好的歸一問題的數量關系，當學生對歸一問題有了基本的了解以后，教師給學生們展示出了一道應用題：“買5圈鐵絲要0.6元錢，那么請問多少錢能夠買到十六圈一樣的鐵絲？”盡管鐵絲是生活中常用的東西，但是由于小學生對此缺乏了解，難以調動小學生的學習積極性，如果將鐵絲換成學生經常使用的鉛筆，就會獲得更好的效果。

3.忽視學生自主思考。

數學這門學科具有鍛煉學生邏輯思維、計算能力以及獨立解決問題能力的作用，因此小學數學教師在教學的時候應當留給學生自主思考和解決問題的時間。但是，從當前的小學數學應用題教學情況來看，很多數學教師占據了所有課堂時間，并沒有給學生留下足夠的思考時間和解題時間，長此以往，小學生就會對數學應用題失去興趣，他們在課堂上也不再愿意積極開動腦筋[2]。

二、小學數學應用題教學的優化策略

1.教學方式要靈活。

機械化的應用題教學，不利于激發小學生數學學習的興趣，更不利于培養邏輯思維能力以及創新能力。教師講解完知識的時候，應當對這部分的解題特點進行總結，然后再根據學生的時間來布置適量的數學作業，避免題海戰術[3]。另外，將多媒體技術巧妙融入應用題教學當中，這樣既可以節省板書的時間，又可以優化教學質量。例如在學習“差倍問題”的時候，就可以利用多媒體呈現：“果園里有蘋果樹和梨子樹，蘋果樹是梨子樹的3倍，蘋果樹比梨子樹多了124棵，請問果園里有多少棵蘋果樹和梨子樹？”全班學生都非常認真地思考著這道應用題，不一會兒有同學舉手正確回答出來，講述了解題思路，并且得到了大家的肯定，整節課堂進行得十分順利。

2.巧妙結合學生的實際生活。

想要優化小學數學應用題教學，教師就應當將應用題與學生的生活巧妙結合起來。例如當學習“相遇問題”的時候，就可以展示一道應用題：“李剛和王明是好朋友，他們經常一起在學校操場跑步，操場的周長是四百米，李剛每秒鐘可以跑5米，而王明每秒可以跑3米，李剛和王明起跑地點一樣，但是方向相反，請問李剛和王明第二次相遇需要多長的時間？”全班學生都非常認真地思考著這個問題，過了十分鐘，老師問：“同學們，你們哪位同學已經解答出來了呢？”此時有同學舉手回答：“李剛和王明從出發到第二次相遇需要花費的時間是100秒，我是用四百乘以二，然后除以五加三。”數學教師微笑著點頭：“正確，非常好！”，這就使得應用題非常貼近學生的日常生活，教學效率很好。

3.運用數形結合分析法。

對于小學高年級學生而言，數學表達式抽象而難以理解，在解題中應用列表、畫線段圖的方式能讓學生對各數量間關系一目了然。因此，教師在習題課上應注重培養學生數形結合的能力[4]。應用題中關于計劃量和實際量的關系，可應用列表分析法。教師可以借助例題：“學校冬天時買來3000斤煤炭，計劃用一個月，而實際上每天比計劃中多用2斤，求煤炭實際使用時間？”引導學生運用列表法解題。將實際與計劃兩種情況下的“每天煤炭用量”、“使用天數”和“總數”列表對比，不難發現只要求出計劃每天使用煤炭量和實際的就能求出實際煤炭使用時間，從而解決問題。用列表法解決計劃量與實際量問題，讓數量關系清楚明了，即使基礎較差的學生也能應用自如。而解決分數和百分數問題應用畫線段圖方法分析，教師應在課堂指導學生畫線段圖，讓學生掌握作圖法的“截”、“移”、“補”等基本方法，規范作圖，引導學生在直觀作圖的基礎之上理解數量關系，再進行列式計算。

結語

綜上所述，計算題、應用題、填空題是小學生必須學習的內容，其中，應用題能夠綜合反映小學生的數學基礎、計算能力。因此，小學數學教師應當采取措施優化應用題教學，如生活化教學、充分利用多媒體教學、避免機械化教學等，最終激發學生學習興趣，提高小學數學應用題教學的效率。

參考文獻

[1]張立新.試論小學數學應用題的教學策略[J].軟件（教育現代化），2017（08）：188.

[2]卞淑珍.小學數學解決應用問題步驟分析[J].散文百家·國學教育，2014（04）：93.

[3]陳春艷.小學數學應用題教學方法談[J].中國校外教育，2016（22）：50-51.

[4]劉云燕.試分析小學數學應用題解題能力的培養[J].新教育時代電子雜志（學生版），2015（10）：122.