小學數學計算題生活化教學思考

拓雪香

【摘 要】小學數學階段的計算教學是數學學科的一大重點及難點，正因為困難，也就導致了學生對數學計算的抵觸，致使學生的計算能力下降。這種狀況將不利于學生整個數學階段的學習。教師應當積極轉變教學觀念，將計算教學與生活實際相結合，創建出生活化的教學模式，對學生的計算能力進行鞏固，幫助學生完成高效的計算題計算，實現整體數學能力的提升。

【關鍵詞】小學數學；計算題；生活化教學；有效策略

小學的計算能力貫穿著學生整個數學生涯，所以，教師應當注重對計算題的深入教學探究，將計算題的應用引入到生活實際中，通過多種結合生活的創新教學模式，激發學生的學習熱情，提升學生的主動探究能力，從而保證整體教學質量的提升。

一、運用多種生活化教學案例，對于計算題進行深入思考

想要有效推行生活化的計算教學，教師首先要做的便是利用教材對計算題進行多種案例的延伸。學生通過聯系生活實際進行有效的思考，可以鞏固學生對知識的運用能力，加強學生的深刻認知。比如，在學習人教版小學數學教材二年級下冊《有余數的除法》時，教師便可以根據教學內容延伸多種教學的案例，引發學生的主動計算思考。根據本課內容教師可以構建有關帶余數除法的多種教學案例。比如，設置案例：班級班費一共有100元錢，班長需要為同學們購買教學參考書，而每本參考書的價格是12元，請問班長一共可以購買到幾本，最后還剩多少元？通過這樣的生活生活化案例，學生便聯系生活實際進行有效的思考，再根據本節課的教學內容進行算式的排列100÷12等于8余4，得到結果：一共可以購買八本參考書還剩四元班費。教師還可以另舉案例引發學生的思考與計算：學校需要礦泉水公司為每個班級配置飲水機與大桶飲用水，全校一共50個班級，而運水的小貨車一次只能運八桶水，請問一共需要運多少次才能將水運完。學生同樣與生活實際進行聯系進行自主的計算：50÷8等于6余2，看到結果是6時學生還會考慮到還有余數2，而這兩桶也需要運車進行搬運，所以，得出的最終結果是7次。教師通過結合多種案例引發學生進行自主計算，在計算過程中，對計算題進行深入的思考，可以得出較為準確的數學結論，提升學生的計算水平。

二、創建教學情境，在情境中深化計算題的實際運用

想要提升學生的計算能力，激發學生的計算投入度，教師還可以通過創建生活化教學情境，引發學生對計算題的深入思考。通過對計算題進行實際運用，增強學生的計算能力。比如，在學習教版小學四年級教材下冊“小數的加法和減法”時，教師可以為學生創建一個到超市購買東西的生活化情境。讓學生進行分組，分別扮演顧客與銷售員構建完整的生活化情節。分組后，教師向顧客和銷售員分別發放不同的卡片，向顧客發送的卡片代表著金錢，而向銷售員發放的圖片代表著物品與其標價，物品標價應當與實際生活一致由小數金額構成。在發完圖片后開始情境的演示，比如，第一個學生想要購買三種不同的筆記本，筆記本分別是黃色5.8元，藍色6.2元與黑色7.3元。在顧客同學結賬過程中會對小數進行運算5.8+6.2+7.3等于19.3元，通過對小數的加減計算得出需要19.3元的價錢。然后顧客學生給銷售員一張標有20元標價的紙幣卡片，這時，學生和銷售員都會對需要找零的錢數進行計算20-19.3等于0.7，并進行驗證19.3+0.7等于20元，最終找給顧客0.7元。以類似的方式進行多角度生活化情境創建，讓學生與銷售員共同參與到對小數的計算中，得出正確的計算結果。這種方式不僅訓練了學生的計算能力，還可有效地加深學生的知識鞏固，增強了學生對計算題的實際運用能力。

三、運用生活化的教學工具，增強學生對計算題的探究能力

提升學生的計算能力，使學生有效對計算題進行生活化運用的方式還有一種，那便是通過積極利用身邊的生活化工具進行實際操作，在操作中深化學生的計算思路，有效提升學生的計算能力。比如，在學習五年級下冊的“分數的加減法”計算內容時，教師就可以利用常見的蛋糕這種生活化教學工具進行計算的探究。教師可以分小組進行蛋糕切分，從而使學生進行深入的思考與計算。比如，第一個小組將小蛋糕分成九等份，其中一個同學吃三等份而另外兩個同學吃兩等份，讓學生進行計算吃掉的蛋糕數占總蛋糕的分數比重。這樣學生在切分以及試吃的過程中便已經深入到了問題中，可以對問題進行實際的計算2/9+3/9+2/9等于7/9，通過對蛋糕的切分操作以及計算得出所吃蛋糕占總蛋糕7/9的分數比重。通過這種方式，不僅加強了學生對計算題的實際運用能力，還提升了計算的水平。

四、總結

總的來說，要想利用生活化教學提升學生的計算水平，教師應當結合教學的內容，從多個角度展開創新教學模式。教師可以針對教材進行有效的生活化案例的延伸，學生通過與實際進行聯系對計算問題進行深度思考，有效提升了計算思維，同時，教師也可以在課堂中創造生活化的教學情境，讓學生通過實際生活情境對計算問題進行深層次理解，通過計算便可得出準確結果。除此之外，教師還應當積極利用起生活中常見的事物，將它們應用在數學計算探究的問題中，加深學生的問題聯想，進行有效的計算能力應用，從而保證小學數學計算教學質量的進步。

【參考文獻】

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