小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

李小軍

【摘 要】在現代教育觀念的影響下，越來越多的教育者認識到教學中錯誤資源的可利用性。學生在學習過程中出現錯誤是不可避免的，這是學生課堂學習中一種最為直接的表現形式。在小學數學課堂教學中，教師必須正確面對學生在課堂上出現的錯誤，并且能夠對這些錯誤加以有效利用，通過一些有效的教學手段和方法將學生的這些錯誤轉化成一種有效的教學資源。數學教師應該重視學生的錯誤，并且能夠巧妙運用這些錯誤，充分挖掘其中蘊含的有效價值，提升小學數學課堂的教學質量。本文就此探討了小學數學課堂教學中錯誤資源的利用策略。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；錯誤資源；利用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0178-02

所謂“人非圣賢，孰能無過”，小學生也是如此，他們會經常在學習過程中出現不同的錯誤，這都是司空見慣的，錯誤會讓學生發現自己的不足，然后去糾正來提升自己，教師也要正確認識學生在學習過程中出現的錯誤，并引導學生對錯誤進行剖析，并對錯誤進行合理的利用，將錯誤變成有效的學習資源，來幫助學生達到學習目標，使教師更好的完成教學任務。所以，如何有效利用錯誤資源，是值得探討的。

一、小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用現狀分析

1.教師沒有充分認識到學生出現的錯誤。

學生在學習過程中出現錯誤是司空見慣的現象，但有的教師卻認為，學生之所以會出現錯誤，是學習態度不端正，不是自己教學方法出現了問題，便會對學生在學習過程中出現的錯誤進行指責和批評，導致學生對學習產生恐懼心理，嚴重打擊了學生學習的積極性，降低了學生的學習熱情，學習成績自然也得不到提高。

2.錯誤資源沒有引起教師的重視。

由于有的教師沒有正確領會教學過程的重要性，認為只有完美的教學過程，學生才會吸收到正確的知識，學生在遇到一些疑難問題時，教師過分注重答案的正確性，而沒有引導學生深入分析原因，對于學生出現的錯誤也只是表面上的糾正，而沒有對出錯的原因進行剖析和講解，使得學生不能正確的掌握解決問題的方法。這在一定程度上阻礙了學生探索性思維和創新思維的發展，及對錯誤問題的剖析思考，不利于學生的學習進步。

3.教師缺乏糾正學生錯誤的方法。

有的教師在課堂上面對學生出現的錯誤時，往往會按照自己的心情好壞來進行處理，如遇心情不好，會直接責罰或者批評學生，這樣勢必會給學生造成心理負擔，也會影響師生之間的關系，課堂氛圍也變得緊張。

二、小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的意義

1.有利于提升教學質量，增強學生的自信心。

在小學數學課堂教學過程中，教師要正確看待學生在學習上出現的錯誤，要充分的理解他們，人非圣賢，孰能無過，并主動的與學生進行交流和溝通，了解他們在學習中遇到的困難，幫助他們來解決問題，這樣不僅拉近了師生之間的關系，也緩解了學生緊張的情緒，有利于增強他們學習的自信心，教師也可以順利開展課堂教學，完成教學目標。

2.有利于緩解課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

在數學課堂教學過程中，教師要正確認識學生出現的錯誤，幫助學生找出錯誤的原因，然后進行耐心的指導和分析，加深學生的印象，更好的掌握學習方法，這樣既可以幫助學生減輕學習壓力，又可以激發學生的學習興趣。

3.有利于增強學生對錯誤深入思考的能力。

掌握正確、行之有效的學習方法，是每個學生都渴望擁有的學習技能。教師對學生出現的錯誤進行引導和剖析的過程也是對學習方法探索的過程，在幫助學生解決問題的過程中，也會讓學生自身養成自主學習探究的習慣，這也是提高學生學習方法的有效途徑。

三、提高小學數學課堂教學中錯誤資源有效利用的策略

1.教師應該充分重視學生出現的錯誤。

教師作為課堂教學的主導者，他們引領著學生的學習進步，所以，作為一名教師，應該具備較高的思想覺悟，對小學生在數學課堂上出現的錯誤進行耐心的指導，并主動與他們交流和溝通，了解他們在學習過程中遇到的困難。教師對所有學生都要一視同仁，多鼓勵學生，來激發他們的積極性，增強他們學習的自信心。

2.學生端正學習態度，正確認識錯誤資源。

在學習上，學生出現的錯誤，教師要引導學生端正學習態度，讓學生認識到錯誤資源，把錯誤當成磨煉自己學習的手段，來不斷提高自己解決問題的能力，掌握更多的學習方法，促進學習的進步。

3.學生之間加強交流和溝通，共同進步。

教師應該給學生足夠的交流和溝通的空間，學生之間共同話題比較多，而且每個人都有其自身的思維方式和學習方法，每個人掌握知識的程度和出現錯誤的點也是不同的。所以，教師鼓勵學生之間積極的交流，可以讓他們在相互比較中認識到自己的不足，從交流中來學習其他同學的學習方法，促進他們共同進步。

4.強化學生的反思能力，提高錯誤資源的利用率。

教師的解題思路和解題過程學生都要去深刻的思考，并加強記憶，在課后進行反思，遇到同類題目能夠舉一反三。加強對學習內容和方法的反思，是提高學習成績的有效途徑之一，從反思中來找出自身的不足之處，不斷的積累學習方法，進而提高自身學習的綜合能力。例如，在學習《異分母分數相加減》一課時，教師首先設置了分母和分母相加減，分子和分子相加減的錯誤教學安排，在課堂上，教師為學生出示了一個例題12+14讓學生計算，很多學生都異口同聲的喊出了16這個答案，多數同學都覺得這個答案是正確的，教師也沒有直接評價該答案是否正確，而是向學生展示了兩幅12和14的圖，讓學生把這兩幅圖拼起來，看看是不是16，學生通過親自動手，都表示兩幅圖拼起來并不是16，但也不知道具體是多少，于是同學就開始反思，尋找將兩幅圖拼在一起的解決辦法，教師通過將兩幅圖的每一份都變成了大小相同的圖，問題就迎刃而解了。通過對共性錯誤問題的設置，然后讓學生從共性錯誤中來驗證，從而得出正確答案，這樣既加深了對錯誤問題的認識，也掌握了異分母分數的計算方法和原理。

四、結語

總而言之，小學生在數學學習過程中，不可避免的會遇到一些錯誤，作為一名數學教師，對于學生出現的錯誤要給予理解，并耐心的對錯誤原因進行剖析，合理利用錯誤資源來幫助小學生掌握學習方法，促進學習進步。

參考文獻

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