“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，讓語文課堂教學(xué)“活”起來

楊俏

【摘 要】小學(xué)語文學(xué)習(xí)在人的一生中具有的重要意義，語文教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，所以作為一線教師，必須要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所獲得的能力，提高學(xué)生的閱讀能力推動課堂的發(fā)展是提高小學(xué)語文教學(xué)效果的一個非常有效的途徑，所以我提升小學(xué)生語文的理解能力繼而提升課堂教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)；有效性，讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0185-01

引言

新課程改革后的語文教學(xué)更加注重學(xué)生多方面的發(fā)展，伴隨著新課程改革工作的深入小學(xué)語文教學(xué)有了一個翻天覆地的變化，在當(dāng)今語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對閱讀的教學(xué)占據(jù)了很大的比重，所以我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候一定要注重學(xué)生的讀，因?yàn)槊鎸σ黄碌奈恼拢绻麤]有深入的閱讀就不會有學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以我們的教學(xué)過程中必須要以讀來推動語文的課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中重“讀”的意義

1.有助于學(xué)生朗讀能力的提升。

朗讀能力的提升得益于語文課堂教學(xué)過程中對“讀”這部分的重視，只有提高學(xué)生朗讀的能力，他們才能在讀課文的時候讀出感情更快地與作者進(jìn)行溝通，能夠體會出作者在寫文章時內(nèi)心的所有感受，所以教學(xué)過程當(dāng)中聽說讀寫這幾部分，讀看似用途不大但實(shí)際影響深遠(yuǎn)，作為教師在教學(xué)的過程中必須要看重學(xué)生朗讀能力的提升，不要覺得學(xué)生考試的時候只考察卷面內(nèi)容，也不考察學(xué)生的朗讀能力就對其不重視，殊不知見面閱讀理解的完成是需要學(xué)生借助平時在朗讀中訓(xùn)練出來的能力完成的。

2.提高學(xué)生的理解能力。

小學(xué)生理解能力并不是很高，如果我們在教學(xué)過程中對所講述的文章內(nèi)容難度超過了學(xué)生的理解能力，我們就必須要借助“讀”來幫助學(xué)生理解，久而久之學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提升，理解能力也在不斷提高，教師的課堂教學(xué)也變得更加輕松。所以，“讀”在提高學(xué)生閱讀和理解能力上不可忽視。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中“讀”的策略

1.注重學(xué)生的朗讀。

教學(xué)過程中不能將目光就放在學(xué)生的一張測試卷上，這樣對于學(xué)生的發(fā)展是不公平的，教學(xué)注重的是過程測試作為一個結(jié)果性的評價只是反應(yīng)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不能夠說明一切問題，課堂教學(xué)的過程中最容易忽視的就是學(xué)生的朗讀教學(xué)，一般的老師都認(rèn)為這也不是考試的部分，實(shí)際上對于語文學(xué)習(xí)來說這是考察學(xué)生的綜合能力，只有認(rèn)真的讀才能有感情的品讀。例如，《賣火柴的小女孩》這一課，我要求學(xué)生反復(fù)朗讀描寫天氣情況惡劣的句子，并且自己也親自為他們進(jìn)行示范性的閱讀，當(dāng)我們重復(fù)了5次朗讀的時候，有的學(xué)生似乎就已經(jīng)明白了環(huán)境描寫是為突出小女孩處境的悲慘，這就在很大程度上的提升了學(xué)生的理解能力，而且教師在講課的過程中也是事半功倍的。

2.突出小組合作讀的地位。

在小組學(xué)習(xí)的過程中，我們提倡小組內(nèi)進(jìn)行閱讀并討論，這樣學(xué)生在小組內(nèi)閱讀的時候有一個攀比的心理，都想比對方讀的好，都想得到老師的夸獎，這樣不知不覺就為學(xué)生樹立了競爭的意識，我們還可以給讀的好的小組加分，這樣學(xué)生讀的激情就被點(diǎn)燃了，而且在小組內(nèi)閱讀的時候?qū)W生直接的溝通要比老師容易，他們在朗讀討論中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.提升品讀教學(xué)的比重。

以讀促教不僅僅是說我們要注重朗讀，也要注重學(xué)生的默讀和對文章的品讀，語文教學(xué)中大部分時間都是花費(fèi)在閱讀教學(xué)上，所以我們要在這個環(huán)節(jié)下功夫突出讀的作用。語文教學(xué)的第二課時整節(jié)課都是在賞析課文，有了第一節(jié)課朗讀的基礎(chǔ)，這節(jié)課我們?yōu)榱颂岣哒n堂效率要求學(xué)生進(jìn)行品讀，在品讀的過程中學(xué)生可以采用分角色朗讀以表達(dá)人物性格，也可以在心里默讀這樣更加容易引起學(xué)生和作者情感上的共鳴。例如：《凡卡》這節(jié)課，我們進(jìn)行教學(xué)的時候，有很多部分我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行默讀，這種默讀能夠拉近孩子和凡卡之間的距離，能夠體會到他在寫這封信的時候情感的變化。

4.堅(jiān)持課外文本的閱讀。

學(xué)習(xí)的過程是需要遷移的，知識的遷移有助于對知識的深入理解；能力的遷移則有助于對能力的鞏固與提升，學(xué)生在課堂上掌握了朗讀的技巧以后，我們可以要求他們在課后進(jìn)行課外文本的閱讀，目的是將課上所學(xué)到的能力遷移到課外，選擇他們感興趣的一些書籍來閱讀例如《伊索寓言》、《安徒生童話》等等，然后在課堂上進(jìn)行讀書匯報，可以朗讀也可以談心的體會，在這種形勢下課堂教學(xué)活躍了，即使學(xué)生在課堂之外他們的學(xué)習(xí)也沒有停止，也在為課堂學(xué)習(xí)做著鋪墊。

結(jié)束語

讀是學(xué)生和作者進(jìn)行心靈溝通的主要方式，也是和作者建立共鳴的一個最為直接的方式，所以我們小學(xué)語文教學(xué)的過程中要重視“讀”而且還要進(jìn)行多樣化教學(xué)，這樣有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠促進(jìn)語文教學(xué)課程工作的完成，落實(shí)了新課程改革的工作，跟能夠從根本上提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力。

參考文獻(xiàn)

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