小學高年級數學課堂的教學評價分析

周偉強

【摘 要】在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，有效課堂、高效課堂等先進教學模式不斷涌現。這種情況下，只有了解上述課堂教學方式與小學高年級學生發展的適應性，才可以保證課堂教學效果。因此，本文以小學高年級數學課堂為研究對象，結合小學高年級數學課堂教學評價原則，分析了小學高年級數學課堂教學評價中存在的問題。并對小學高年級數學課堂教學評價方式進行了簡單的分析。

【關鍵詞】小學；高年級；數學課堂；教學評價

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0202-02

前言

小學高年級數學課堂教學評價主要是小學數學教師通過對學生行為進行分析，完成獨特的評價過程。在評價過程中，數學教師需要指出班級學生作出反應的效果、怎樣更加恰當、準確的分析，以幫助小學高年級學生調整、優化后續學習行為。教學評價是小學高年級數學課堂開展的主要依據。因此，對小學高年級數學課堂的教學評價進行適當分析非常必要。

一、小學高年級數學課堂教學評價問題

1.評價用語單一。

在小學高年級課堂教學評價過程中，小學數學教師大多采用“對不對”、“是不是”等單一談話的方式引導班級學生對問題回答者進行評價。過于單一的語言應用，并不能有效解決課堂中學生新穎、突發的見解[1]。

2.評價內容不明確。

新課程改革強調了高年級數學教師在數學活動中的主導作用。而在實際數學課堂評價過程中，小學數學教師并無法準確、具體的對班級學生進行評價。“**同學比上次回答有進步”等詞語的頻繁應用，也極易導致班級學生不了解自身需要改正的地方，致使評價實效性缺失。

3.評價情感缺失。

由于小學數學教師在評價過程中并不注重自身情感的表現，導致多數學生在教師表揚時，無法感受到教師為自己感到高興或驕傲。而教師評價情感的缺失，也導致小學高年級學生低級需求無法滿足，挫傷了學生參與課堂知識回答積極性。

二、小學高年級數學課堂的教學評價措施

1.豐富評價用語。

為避免評價用語單一導致的評價實效性不足情況，小學高年級數學教學人員可主動與其他學科教學人員溝通，就數學課堂教學評價問題進行研究。集成其他學科教師在數學評價時的多元化理念，結合自身教學需求，豐富自身評價用語結構。如在班級學生回答問題不正確時，小學數學教師應耐心引導班級學生理清思路。并以引導性的詞語幫助其進行問題解答。同時根據班級學生學習特點及性格差異，有針對性的采取不同的評價用語。如對于粗心大意而導致錯誤的學生，小學數學教師可采取嚴厲的態度，避免類似錯誤重復出現。在這個基礎上，小學數學教師可采用指數+個性化評語的方式，提高評價真實完整性。

2.明確評價內容。

明確的評價內容，可以在班級學生回答不正確，或者不完整時，對其提供一系列的提問，進一步強化班級學生學習動機，為評價效果的提升提供依據。如在人教版小學五年級下冊《異分母分數加減法》課程教學過程中，小學數學教師可帶領班級學生進行異分母分數加減法知識的探究，促使其掌握異分母分數加減法的一般計算及驗算方法[2]。

在具體課程開展過程中，小學數學教師可以最小公倍數及通分知識為入手點，引入課程。并提出問題：什么是最小公倍數？求幾個數的最小公倍數有幾種情況？在學生回答過程中，小學數學教師從兩個數為互質數、兩個數為整倍數、兩個數既不是互質數也不是整倍數等方面，引導班級學生對幾個數最小公倍數的幾種情況進行分析。隨后提出問題：什么是通分？在對應的問題中進行通分知識分析。在新課程教學過程中，小學數學教師可為班級學生提供計算例題：2/8+1/8；18/36+5/25；10/20-5/20。并要求班級學生將例題中算式轉化為最簡分數。此時若全部學生回答正確，則小學數學教師可將其計算過程進行進一步復述。并表揚問題回答者；若某位學生回答錯誤，則小學數學教師可采用轉問的方式，向班級其他學生提問：這位學生已經進入了老師布置的陷阱，那么哪位英雄好漢可以幫助他呢？在其他學生為其解圍后，小學數學教師可設置攻關游戲，將同分母分數加減法、異分母分數加減法進行有機整合，逐步提高問題難度。并要求無法回答的學生向場外求助。通過問題解決，可以逐步糾正班級學生出現頻率過高的問題，為后期課程教學奠定基礎。

3.加強評價情感融入。

小學高年級學生是一切數學活動開發的入手點，因此，小學數學教師應對班級學生進行全面、細致分析，有針對性的開展教育指導活動。與其他學科教師合作，從班級學生思想意識、興趣、道德品質、個性、知識水平、需要等方面，進行綜合分析。結合羅杰斯人本主義學習理論，在評價過程中融入自身情感。如在人教版小學五年級上冊《小數乘法》課程教學過程中，為促使班級了解小數乘法計算方式。并幫助班級學生體驗轉化、對比的數學思想。小學數學教師可首先在多媒體課件中展示放風箏圖片，組織班級學生觀察圖片，提出問題：風箏每個3.2元，買4個風箏需要多少元？在班級學生回答之后，小學數學教師可詢問其他學生：這位學生說的對不對？在獲得班級其他學生肯定的回答之后，小學數學教師可進行根據學生回答情況，表揚相關學生。如：**學生在這個問題解答過程中表現的非常好，他發現了小數乘整數的規則。并理解了3.2*4算理，老師很高興。在評價過程中，小學數學教師應注意應用眼神或面部表情，給予相關學生鼓勵，促使班級學生認識到自己回答正確時教師的喜悅之情，提高班級學生成就感，為其積極參與到后期課程中提供依據[3]。

此外，在評價結束之后，小學數學教師應時刻關注班級學生接受評價后的反應，逐步調整評價方式。激發并維持班級學生學習動機，為班級學生全面發展提供依據。

總結

綜上所述，數字是數學學科主要元素，數字間缺乏內在的實質聯系，極易導致數學學科呈現出固有的數字單調、乏味性。據此，在實際數學課堂過程中，小學數學教師應合理利用多元化評價應用，進行明確的內容評價，促使小學高年級學生在問題回答過程中獲得成功感，增強小學高年級學生學習動機，為小學高年級教學課堂質量的提升提供依據。

參考文獻

[1]尤小燕，杜秋波.試論小學高年級數學課堂教學的有效途徑[J].新課程，2016（10）：75-75.

[2]徐雯潔.在小學中高年級數學教學中運用等第制評價的實踐[J].現代教學，2018（5）：44-45.

[3]劉麗仙.微世界，大課堂——淺談小學高年級數學微課教學模式實踐[J].數學學習與研究，2017（6）：61-61.