小學(xué)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)建模”教學(xué)策略探討

陳積維

【摘 要】新課程改革的不斷推進(jìn)促使著一線教育工作者創(chuàng)新了多重教學(xué)方法，一大批數(shù)學(xué)教育工作者開始關(guān)注將建模教學(xué)的策略引入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師已經(jīng)開始了實(shí)施。我們都知道數(shù)學(xué)建模理念是通過將數(shù)學(xué)教學(xué)過程中抽象內(nèi)容的簡化而得出一種快速解決問題的方法。所以，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略可以在單位時(shí)間內(nèi)獲得更好的教學(xué)效果。提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)建模”；教學(xué)；策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0215-01

引言

什么是建模思想呢？實(shí)際上就是一種思維模式，是將數(shù)學(xué)語言和方法合二為一，便于將數(shù)學(xué)中抽象知識具體化，提升問題解決的速度，小學(xué)階段學(xué)生是學(xué)生思維發(fā)展的出題，所以我們引進(jìn)思維目的就是增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升教育工作者的專業(yè)化水平。

一、為什么要在小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模思維課題將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體化、形象化的知識。這樣學(xué)生對書本中出現(xiàn)的公式才能有一個(gè)深刻的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是貼近生活，現(xiàn)實(shí)生活中有很多事例能夠作為數(shù)學(xué)模型幫助教師進(jìn)行教學(xué)。所以說這種教學(xué)模式可以提升學(xué)生對生活的觀察能力，掌握生活中存在的規(guī)律，為解決具體問題奠定基礎(chǔ)，也促進(jìn)了建模能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略

1.注重培養(yǎng)建模意識。

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排我們可以看出，編排工作大都是基于建模而完成的，在課內(nèi)容的選擇要是從生活情境到抽象的模型，然后在從模型到驗(yàn)證模型。因此，我們要想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的建模意識就要在教學(xué)過程中解讀教材內(nèi)容，為學(xué)生建立模型的概念，這樣才能使得模型思想得到落實(shí)。小學(xué)課程教學(xué)的過程中教師要注重對實(shí)際問題的講解，這樣學(xué)生才能在課后應(yīng)用自己所學(xué)到的知識去驗(yàn)證，從而達(dá)到對問題的深入理解。我們的一線教學(xué)人員也要為提升學(xué)生模型建造的興趣，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實(shí)踐、探究、操作來積累直接經(jīng)驗(yàn)，提升建模能力。

對于貼近生活的內(nèi)容，要促使學(xué)生運(yùn)用建模來獨(dú)立解決問題，通過生活中事物為模型，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得簡單高效，學(xué)生解決問題的能力也就得到了不斷的提升。

2.增強(qiáng)建模體驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐中，教育教學(xué)工作者應(yīng)促進(jìn)對生活中涉及數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問題的抽象化，并建立相應(yīng)的思維模型。然后通過相關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律對這些實(shí)際問題進(jìn)行推理和分析，得到分析結(jié)果，并對結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，從而促進(jìn)實(shí)際問題的有效處理。例如，在問題解決方法中，數(shù)學(xué)建模教學(xué)的目標(biāo)不僅是引導(dǎo)學(xué)生解決問題，更要注重學(xué)生建模能力的培養(yǎng)。希望學(xué)生通過體驗(yàn)和探索，不斷豐富自己的建模經(jīng)驗(yàn)，形成正確的建模理念和良好的建模習(xí)慣。只有這樣，當(dāng)學(xué)生遇到與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題或在特定的問題情境中遇到問題時(shí)，才能運(yùn)用建模思維將模型意識融入生活的方方面面。以小學(xué)數(shù)學(xué)圖形領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注與圖形相關(guān)的模型，使他們能夠仔細(xì)觀察生活。并考慮這些圖形的計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考。同時(shí)，教育教學(xué)工作者也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，通過在生活積累建模經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)模型創(chuàng)新能力的目的。

3.通過建模實(shí)現(xiàn)自主成長。

若想促使數(shù)學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用得到充分的結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者就應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生積極創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型的興趣和能力。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作者還應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、整合、提煉實(shí)際問題的能力并以此作為教學(xué)工作的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，可以利用對實(shí)際問題的適度調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題分析能力以及借助建模處理實(shí)際問題的能力，為學(xué)生自主獨(dú)立建模奠定基礎(chǔ)。例如，在比較大小相關(guān)知識的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)工作者可以以學(xué)校內(nèi)的蹺蹺板為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同體重的學(xué)生玩蹺蹺板的實(shí)際情況，并借助多媒體等方法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，使學(xué)生通過聯(lián)想和體驗(yàn)，最終掌握“>，<”等符號的用法。

結(jié)束語

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起到基礎(chǔ)作用的，通過以上分析可以看出，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)可以促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)建模概念和經(jīng)驗(yàn)，全面培養(yǎng)思維方式和綜合能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)實(shí)踐中，我們在應(yīng)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上立足于小學(xué)生的文化觀念，培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和建模能力，激發(fā)學(xué)生參與情景教學(xué)的積極性，在課堂教學(xué)中樹立榜樣，促進(jìn)良好的課堂文化建設(shè)，推進(jìn)課程改革的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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