“合作學習”照亮課堂

周雪梅

【摘 要】本文重點討論了小組合作形式中的學習過程：學生學習過程的理論指導；影響學生學習過程的因素；以及小組合作的學習方式怎樣影響了這些因素，最后討論了一個誤區：為什么小組合作“想投入而又往往不大敢投入”？小組合作是否犧牲效率？

【關鍵詞】小組合作；學習過程；影響因素；有效學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0245-01

小組合作的學習方式方興未艾，而越來越多的教師從學生的錯誤中開始關注學生的學習過程，而我們的學生如何愉快的合作，有效的學習呢？這其中又存在哪些問題呢？下面我們分開討論。

一、小組合作學習的理論依據

2011版的《數學課程標準》中依然“倡導自主、探究、合作的學習方式”，而大家早已習慣在教學中積極組織學生進行小組合作。無論是課上臨時組成的還是按照座位自然形成的，小組在組織上高于個體而低于班級，正因為此，它拉起了學生個體和教師之間的橋梁。

我們經常說“教學要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的過程。”那么學生的認知規律具體有什么？學生的學習過程又是怎樣的？在教育心理學上，大家普遍接受的是受皮亞杰認知發展理論影響而形成的認知建構理論。

二、小組合作學習的實施過程

5-3等于多少？一個孩子曾經理直氣壯的說等于8！真是粗心，肯定是看錯運算符號了。別急，還確實有等于8的道理：他把手掌張開來，五只手指，去掉三只剩下的食指和大拇指不正好是“八”嗎？于是我想到，站在孩子的角度思考問題還真不是身子蹲下來那么簡單的，學生的學習過程不是教師能夠想當然“模擬”出來的。

1.影響學習過程的因素是復雜的。

學生的學習是個體的內部的，外部的學習形式可以適當的影響內部的建構。從實際的教學工作中，我總結出影響學生學習過程的因素主要有以下幾個方面：a.學生的發展階段還未到達——他對文字的閱讀理解能力和空間想象能力還需要“跳一跳”才能夠得著；b.學生個體的差異——同樣的問題對不同的學生，有的學生就會出現認知障礙；c.學生個人的勤奮程度——“勤能補拙是良訓”，過硬的基礎能促進學生的學習過程；d.教師的引導——教師的引導對學生學習過程的影響是雙方面的，正向的是引導，負向的是誤導。

2.小組合作促進了學生發展。

有這樣一道圖文應用題：圖書室原來有500本故事書，1班：我們班要借200本；2班：我們班要還150本。現在圖書室有多少本故事書？應列式：500-200+150，許多學生卻列出：500-200-150，問及緣由，著實令人哭笑不得：原來，二年級的學生還不能準確地掌握“還”字的兩種讀音，把題目中的“要還（huán）”誤讀成“還（hái）要”，閱讀理解的偏差造成了解題思路的錯誤。

這道題如果采用小組合作學習，那么不同的理解方式必然會產生分歧，孩子們會在討論中明確各自的理解，然后閱讀能力高一些的孩子會幫助到閱讀能力低的孩子，因為對題意有理解偏差的孩子大多數只要“跳一跳”就能很快糾正偏差，隨著年齡的增長，出現類似錯誤的概率會大大降低。

3.小組合作彌補了個體差異。

筆算437-284，有的學生經常這樣錯：

為什么？“個位上用7減4得3，十位上用8減3得5，百位上用4減2得2。”“十位上為什么用8減3？”“減法，就是用大的減去小的。”這是典型錯誤，錯誤學生忽視了多位數減法“由低位到高位”的減法算理，不顧數位的關系孤立的采取“減法就是大的減小的”思維方式，導致了錯誤發生。

那么在小組合作學習中，能力高一些的孩子雖然不一定能完全說清其中的道理，但是他能幫助老師在發現他的錯誤之前，就幫助他積極的改正錯誤，而對一般學生，他更愿意接受伙伴的檢查和改正。同伴的“點撥”也許只針對結果，但卻是一種及時的提醒，從而促進學生積極的反思回憶，真正理解錯誤原因內化知識強化技能。

4.小組合作鼓勵了懶惰的學生。

計算過程中失誤連連，根本原因在于學生沒有形成純熟的運算技能。計算技能的習得，大量的練習必不可少。雖然教師一直強調計算訓練，但大多數計算訓練是要靠學生自覺在家完成的，這就充分考驗了每一位學生的勤奮程度。

在小組合作學習中，如果有成員非常的踏實認真，對待每一次練習每一次計算都一絲不茍，計算結果跟計算器摁出來的一模一樣，久而久之其他成員對他會產生一種敬佩，榜樣的光圈在小組中發散開來，一些懶惰的成員可能會受到這種榜樣力量的影響，慢慢的也會開始變的勤奮起來。

5.小組合作激勵了教師引導。

教師的引導和誤導，這里再舉兩例：

一位學生計算36×2時把結果寫成了82。學生的理由是這樣的：“二六十二，寫二進一；三加一得四，二四得八”。于是教師給他指出了他運算順序上的錯誤，十位上應先算2個3，再加上1，得7，結果是72。

認識整時和大約幾時，教者把分針撥到12過了一點點，這時時針自然也過了“8”——大約8時。以同樣的方法學生又認識了“大約1時、10時”……然而，當教師把分針撥到12左邊一點點時，指著時針（6不到一點）提問，學生的回答：小約6時。錯誤的緣起在于教師推介材料的不當：“大約幾時”是相對于整時出現的一個模糊概念，應該包括“整時多一點”和“整時差一點”，兩者是并列而非先后關系。材料呈現時機的不當造成了學生認知上的“先入為主”。

教師的引導是影響學生學習過程的重要因素，無論是對個體的指導，還是對小組的指導，教師都需要謹慎，從學生學習的過程中找到他錯誤的癥結，有針對性的改正自己幫助學生。

學生在小組合作學習中通過自己的探究，會產生更多的疑問，遇到更多的問題，而這些生成的疑問，教師光憑理論和以往的經驗或許并不能完全解決，這就促使了教師本人必須不斷的學習新的理論，關注學生的思維過程，從而在以后的教學中避免誤導，更恰當的引導。

參考文獻

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