文學鑒賞中的繪畫術語

【摘 要】語文學習的鑒賞活動中，經常出現(xiàn)其他藝術門類尤其是繪畫的術語，甚至借用繪畫技巧變成文學技巧，學生由于知識面窄，對這些術語難以理解，本文結合現(xiàn)行高中人教版教材，力求深入淺出地對幾個難度較大的術語進行聯(lián)系比較的闡釋，幫助學生理解。語文教師在教學中也應極力培養(yǎng)學生的形象思維，讓學生找到不同藝術門類之間的聯(lián)系，更好地幫助學生理解運用。

【關鍵詞】語文教學；文學賞鑒；繪畫術語；聯(lián)系比較；形象思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0270-02

文學鑒賞中使用了大量的繪畫術語，由于現(xiàn)在學生只重視文化課的學習，而對非高考科目要么不學，要么學了沒有理解，導致知識面狹窄，閱讀文學類文本出現(xiàn)理解上的障礙，進而答題表述不能到位。

為什么文學中會出現(xiàn)繪畫的術語呢？這是因為藝術總是相通的，中西方早就認識到了詩歌與繪畫之間的關系，古希臘詩人西蒙尼德斯曾說過：“繪畫是無聲的詩，詩是有聲的畫。”我國大詩人蘇軾評價王維時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”國畫上畫家總習慣在畫上題一首小詩，而西方的小說和詩集總喜歡配上精美的插圖，圖文并茂，大大增強了作品的感染力。

文學尤其是詩歌與繪畫有一個根本點是相通的——那就是空間想象，既然在形象思維上一樣，兩者相互印證，互相詮釋也就理所當然了。文學的想象全是基于文字，想象空間更為廣闊，讀者再創(chuàng)造的空間也就更大，但對于文學素養(yǎng)還不高的中學生來說，也就顯得更虛幻，難以捉摸；而繪畫更側重根據視覺展開想象和聯(lián)想，相對更加直觀，就如畫中的王語嫣遠比書中的王語嫣好把握得多一樣。因此，借用繪畫術語來詮釋文學中的技法，就可以達到化實為虛，變抽象為相對具體可感的效果，進而在表達上可以更加簡明準確。

下面就以高中人教版教材為例，對所涉及的幾個理解難度較大的繪畫術語作一些淺易的解說，以幫助學生更好的理解。

一、白描

1.《360百科》：白描是中國畫技法名，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法；白描也是文學表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象。歸屬：描寫。

在文學創(chuàng)作上，“白描”作為一種表現(xiàn)方法，是指用最簡練的筆墨，不加渲染，描畫出鮮明生動的形象，這種寫作手法就是白描。

2.特點：不寫背景，只突出主體；不求細致，只求傳神；不尚華麗，務求樸實。

即：用最簡單的幾句話，抓住事物最主要的特征，不加任何藻飾的勾畫。

3.示例：

她竟又站在四叔家的堂前了。桌上放著一個荸薺式的圓籃，檐下一個小鋪蓋。她仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾祆，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。 ——魯迅《祝福》

作者幾次寫祥林嫂的外貌都不寫全貌，只求傳神，只抓住能表現(xiàn)人物命運、心理特征的地方，用不加修飾的文字，簡單幾筆勾勒出人物形象。“一個小鋪蓋”說明她的全部家當僅此而已，“白頭繩”說明有喪事，后面幾筆寫臉色，可以看出營養(yǎng)不良、受到打擊、悲傷過度、精神恍惚。言簡意豐，精當傳神。

示例2.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。 ——馬致遠《天凈沙.秋思》

這是馬致遠筆下的一幅羈旅荒郊圖，被贊為秋思之祖，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術特征。但作者營造意境，只抓住眼中最具代表性的事物，羅列出來，僅在每個物象前加了一個形容詞，點出事物特征而已。語言之少，線條之簡，無與倫比。此之謂白描。

二、工筆

1.《360百科》：亦稱“細筆”，與”寫意”對稱。中國畫技法名，屬于工整細致一類密體的畫法。用細致的筆法制作，工筆畫著重線條美，一絲不茍。如宋代的院體畫，明代仇英的人物畫，清代沈銓的花鳥走獸畫等。

2.特征：工整、細致、全面地描寫某個場景或人物，仔細而潤色豐富，而且是稍帶個人色彩或觀點的描寫。所屬：描寫。

表現(xiàn)在文字上就是觀察細膩，描寫全面，刻畫細致入微。

與白描相對。白描只是簡單幾筆，而工筆則是細細描繪，文字相對較多。

3.示例：

《林黛玉進賈府》中的王熙鳳、寶玉出場的外貌描寫；傳統(tǒng)小說中的外貌描寫。

從頭寫到腳，有些有助于刻畫人物，有些對表現(xiàn)人物就沒有任何作用或作用很小。今天已經不多用，嫌其繁瑣，浪費文字。在此也不必贅述。當然也有表現(xiàn)力很強的，如《孔雀東南飛》中“雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝”一節(jié)和太守迎親的場面，作者都采用了工筆的手法，細致描摹，其效果在后面“渲染”中再解說。

三、烘托

1.《360百科》：指陪襯，中國畫技法名；用水墨或淡的色彩點染輪廓外部，使主要事物鮮明突出。文學創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，即通過側面描寫，使所要表現(xiàn)的事物鮮明突出。

2.特征：通過側面描寫，突出所要表現(xiàn)的中心對象；與襯托略有不同，（有人將烘托與襯托等同，也無不可），襯托可以文字很少，一物襯一物居多；烘托則文字相對較多，用多個事物或多個側面去突出所要表現(xiàn)的事物，多用側面。所屬：描寫。

3.示例：

行者見羅敷，下?lián)埙陧殻簧倌暌娏_敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。——《陌上桑》

作者意在寫羅敷之美，卻未對羅敷的美貌作任何正面描寫，而是通過描寫行者、少年、耕者、鋤者見到羅敷時的驚嘆、贊賞、癡迷等各種反應，從側面突出了秦羅敷的美貌，把讀者的聯(lián)想向篇處延伸、擴散，從而間接構成了極為活躍的視覺藝術效果。這就是烘托，側面多，中心點只有一個，明寫側面，實寫正面。

示例2：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰！——蘇軾 《念奴嬌·赤壁懷古》

作者要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風流人物”說起，由此引出赤壁之戰(zhàn)時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，烘托了周瑜在作者心中的主要地位——他的感慨主要是因周瑜而發(fā)。

示例3：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。——白居易的《琵琶行》

琵琶女第一曲彈完，作者明明是要說琵琶女的琴技高超，卻把視線轉向聽眾和景物，明寫聽者的醉心神往的情思，實則突出了音樂的神妙動人。

烘托由于使用文字較多，所以常常又包含了渲染的技巧，后面接著解釋。

四、渲染

1.《360百科》：中國畫技法的一種。以水墨或淡彩涂染畫面，

以烘染物像，增強藝術效果。文藝創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法。對所寫對象作突出的描寫、形容、拱托。

2.特征：正面描寫，展開的面較寬，使用文字較多。所屬：描寫。

理解這些繪畫術語，最好多點形象思維，“線條”就說明使用語文簡短，而渲染的解釋中用了“涂染”二字，說明使用文字相對較多，就像用墨涂抹一樣，面積較大。

3.示例：

雞鳴外欲曙，新婦起嚴妝。著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。纖纖作細步，精妙世無雙。——《孔雀東南飛》

劉蘭芝即將離別焦家之時，寫她穿戴之認真，打扮之精細，都細加描繪，接著不厭其煩地寫其足、頭、腰、耳、指、口，最后寫步態(tài)。唯其如此，才能突出表現(xiàn)劉蘭芝在離開焦家時的沉著、冷靜，因為她堅信自己并無罪過，要光彩艷麗、正大光明地離開焦家，以自己的“嚴妝”表示對迫害自己的封建家長的抗議。同時這一段描寫與開頭的“十三能織素”一節(jié)相互補充，既正面為讀者刻畫了一個美麗賢淑、知書達禮、能干多才的女子形象，也暗示了蘭芝外柔內剛的性格特點，使形象更加完整豐滿，加深詩歌的思想內涵。

示例2：城上高樓接大荒，海天愁思正茫茫。驚風亂飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墻。嶺樹重遮千里目，江流曲似九回腸。共來百越紋身地，猶是音書滯一鄉(xiāng)。 ——柳宗元《登柳州城樓寄漳汀封連四州刺史》

前三聯(lián)無非是寫貶謫之地環(huán)境惡劣，條件艱苦，但卻占了全詩的主要內容，層層鋪寫，情景交融，具有極強的感染力，下文的直接抒情也就水到渠成了。比重之大，分量之重，因而突出作者感觸之深。

示例3：試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨——賀鑄《青玉案》

回答“愁”有多少，一句就夠了，作者刻意用了三句比喻進行描寫，效果迥異，一下就打開了讀者的想象，愁之多，之深，連綿不絕，揮之不去，形象可感，躍然紙上。

渲染使用文字多是相對的，由于詩歌語言本身簡潔，不一定面積非要很大才算渲染；小說、散文都用渲染的技巧，詩歌在文字用量上當然與之無法相比，只要是鋪開來寫就算。理解了渲染也就理解了早期詩歌的“賦”，二者內涵基本一樣。

除以上幾個術語之外，還有像漫畫、水墨畫、濃墨重彩等等，內涵相對容易理解，在此不再贅述。

藝術中術語，交叉使用很常見，除繪畫外，雕塑、音樂等領域的詞匯，如旋律、節(jié)奏、主旋律、變奏、交響曲等都來自音樂，目的只有一個，就是互相闡釋，要么是為了形象可感，要么是為了讓讀者通過想象與聯(lián)想更容易把握內涵。因此，學生在學習時不能光靠死記，因為語言是藝術，文學是藝術，學習它主要靠的是形象思維，而非機械記憶；還應該粗略地了解藝術其他門類的一些基本常識，這些內容高中音樂、美術教材都有涉及，最好能大致理解，掌握了這些概念的基本特點和內涵之后，再通過聯(lián)想和想象去理解語文中的這些術語就容易多了。只有理解了，才能記得更牢固，才能變成自己的，判斷、賞析、運用自然會輕松自如。

作為語文教師也應該充分認識到，語文素養(yǎng)是語文教學的核心，語文教學不能僅僅停留在語文知識和語文能力層面上，還有諸如思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格等方面的重要內容需要我們在學生學習中去滲透，去培養(yǎng)，去矯正，而藝術的其他門類的常識，作為語文教師，也有責任在平時的教學中進行適當?shù)臐B透，以提高其藝術修養(yǎng)。而培養(yǎng)學生的形象思維，更是語文教師的基本任務。總之，學生不理解，責任在教師。

作者簡介：王世平（1964.2-）男漢族中學語文高級教師，研究方向：教育教學。