培養學生數學興趣，提高課堂學習效率

季國琴 韓將

【摘 要】數學課堂教學中，數學老師應巧設懸念，恰當的啟發、誘導，提高學生數學學習的興趣；把數學與生活有機結合起來，激發學習興趣和強烈求知欲；注重有效評價，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地幫助學生掌握科學的學習方法，從而達到提高數學課堂的教學效率目的。

【關鍵詞】小學生；數學興趣；教學效果

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0159-01

《數學課程標準》中指出：人人學有價值的數學；人人都獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展.而在現實中，有相當一部學生覺得學數學枯燥乏味，對數學毫無興致，甚至出現厭學數學，逃避數學課的現象。嚴重地影響了數學課的良性發展.瑞士教育學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”可見興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的興趣。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思考，才會受教育于輕松愉快之中。那么如何激發學生的學習興趣，提高數學課堂的效率？下面我從以下幾個方面談談：

一、用“愛”來呵護學生在學習數學時產生的興趣

在教育教學中，我們師者首先應該轉變自己的觀念，主動使自己成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者。在課堂上，真正走下講臺，走到學生中，去參與學生在學習活動中的探索過程，為他們創造一個輕松愉快的學習氣氛，多給他們鼓勵和幫助，促使他們主動去學習、去探索。我個人認為只有多走到學生中，多聽聽他們的想法，才能提高他們的學習興趣，產生能學好的信心，達到提高學習質量的效果。因此，我試著尊重學生在學習活動中產生的多角度的看法，鼓勵學生們創造性的看待問題，多給他們獨立思考時間。在交流過程中，多給予鼓勵性的評價，讓學生感覺到學習數學是一件很快樂的事情。

記得有一次我在教學《商不變的性質》時，引導學生從上到下觀察15除以5等于3、150除以50等于3、1500除以500等于3這組算式的被除數、除數各是怎樣變化的？引導學生探索規律。學生討論交流后，我看見學習比較困難而且性格內向的李巖把手舉了起來，我當時就想給他表現的機會，就叫了他，可是他卻站在那里半天什么也說不出來。這時，其他同學著急了，七嘴八舌的說著，紛紛搶著舉手。再看李巖此時更著急了，臉色也變了，從他的目光中我感覺到他失去了信心，不想回答了。我沒有放棄他，讓大家安靜，并給他時間，鼓勵他慢慢想。最后他慢慢的理清思路講出了自己的想法，而且是對的。教室里立即響起了熱烈的掌聲，我想他以后會隨著這次的進步變得更加自信陽光。我們把關愛多獻給學生，把信心也還給學生，這就是保護了學生對數學學習的興趣。

二、精心設計引入環節，激發學生學習數學的興趣

新課的引入，就是引導學生積極參與學習的過程和手段，它是課堂教學必不可少的一個環節，是教師必備的一種教學技能，它同時也是學生主體地位的依托。教師新課導入得法，不僅能吸引學生的眼球，喚起學生的求知欲望，還能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維、勇于探索，主動地去獲取知識。

例如在一節數學課上講集合的概念，我手拿著一副撲克，走上講臺，學生們用驚奇的目光注視著撲克，我問道：“大家玩過嗎？”他們齊聲回答到：“玩過！”“那我們今天就來玩玩撲克。”馬上，他們都被我的撲克吸引過來了！我拿出了一張撲克牌，讓他們找出與我拿出的那張同色的牌。比如我找了一張紅桃，接著他們把紅桃全部找出來了。于是我順勢提出：你們為什么能很快找出與我拿出的那張一樣？他們思考了一會，有的說它們長的一樣，有的說它們有相同的地方，還有的說有共同的特征……學生們的參與熱情空前高漲，接著我就說這個問題正是我們這節課要解決的重點：什么是集合的概念和集合中的元素的特性。這樣，不用我多說什么，學生就理解集合的概念了。同時，在數學課上，我盡可能把數學知識與學生的生活及專業、軍事等問題聯系起來，使他們認識數學的應用性和重要性，不僅調動了他們的學習積極性，而且激發了他們學習概率知識的興趣。

1.生動導課，激發興趣。

好的開端是成功的一半，根據每堂課內容的特點，精心設計恰當的導入情境，它是上好新課的關鍵。創設導入情境目的是把學生的動機、興趣遷移到學習上來，學生有了興趣，才能產生探索的欲望。教學中若平鋪直敘地講解，只能是教師講得口干舌燥，而學生卻對此毫無興趣，因此在教學中適當地設置懸念，使學生在心理上產生疑問和要求質疑的心態，才能使之產生強烈的求知欲，激發起對數學學習的興趣。例如：教“從三個方向看”時，依次給出茶壺的主視圖、左視圖、俯視圖讓學生猜圖片中的物體等等，讓學生體會數學就在我們身邊，體會數學來源于生活，服務于生活。以這樣和生活當中息息相關的問題開始新課的教學，使學生一開始就產生探求新知識的欲望，學生的探究欲望油然而生，調動了學習積極性，促使他們集中精力，開動腦筋，學生帶著探究欲望走進課堂。

2.巧設疑問，激發興趣。

常言道：“學起于思，思源于疑”。“設問”是數學課堂教學中師生互動的主要方式，能實現教師的主導作用，體現學生的主體性。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要.”為了調動學生的思維活動、體驗問題解決的過程，積累解決問題的方法和經驗、感受數學思想，“設問”在其中起到了引領作用。在教學過程中激發學生“無疑而有疑，有疑而思解”，從而使學生達到“解疑而心悅“的境界。數學講究嚴密性和邏輯性，因此學數學常被視為是一件枯燥乏味的事。然而，一個恰當而耐人尋味的問題，就如同投在學生心田中的一顆石子，能激起學生思考的波浪。興趣是學生最好的入門教師，教師在教學中應該善于設疑，巧于設疑，學生就能隨著設置的疑點，不斷地探索下去，自己找出問題的答案來。

3.創設民主、和諧、平等的師生關系。

陶行知說過：“唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”因此，建立和諧的師生關系是活躍課堂氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理壞境，營造民主、活躍的課堂氣氛，教師妙趣橫生地教，學生生動活潑地學；在教學中堅持先學后教，以學定教，使教師真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者，從而達到學生的主體地位得以落實，教師的主導作用得以發揮的目的。如：在教《平行四邊形面積計算》一課中.我創設這樣一個學習活動：以三位同學為一小組，讓他們自己分工，確定自己匯報員、演示員、記錄員。這樣就確保在整個活動中人人參與，人人動手，聯手合作來完成學習任務。在整個學習過程中，使他們感到自己是學習的主人，學習活動是民主的、平等的。

總之，課堂是培養、提高學生的學習興趣的“主陣地”，教師只有采取一系列配套的激勵措施，采用靈活多樣的教育教學方式，充分培養學生學習數學的熱情，才能激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效益。