高中生物高效課堂構建策略淺析

陳宏玉

【摘 要】課堂是教學的主陣地，教師要充分發揮課堂教學的作用，只有這樣才能構建高效課堂.生物的教學即科學的教學，教師要不斷改進，提高學生的參與度，通過各種方式激發學生的學習興趣，落實新課標的要求和理念，在組織高中生物教學活動時要充分尊重學生的主體性，顛覆傳統的教學模式，通過探究式的教學引導學生自主思考。

【關鍵詞】生物教學；課堂效率；思維能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0169-01

課堂是教學的主陣地，教師要充分發揮課堂教學的作用，只有這樣才能構建高效課堂.生物的教學即科學的教學，教師要不斷改進，提高學生的參與度，通過各種方式激發學生的學習興趣，落實新課標的要求和理念，在組織高中生物教學活動時要充分尊重學生的主體性，顛覆傳統的教學模式，通過探究式的教學引導學生自主思考.那么，到底如何才能構建高中生物高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、創設問題情境，引導學生探究

在實際的課堂教學中，教師可以根據教學內容而設置不同的問題情境，提高學生的學習激情。如設置懸念、故事、猜想、實驗等。就懸念而言，它具有“看不透、想不明、丟不開、放不下”的特點。可以充分利用懸念這一特點，結合學生對未知事物的好奇心和求知欲來設置懸念，調動學生的學習積極性。根據已經設置的問題情境教師還需采用多樣的表達形式，如開門見山地提出問題；分層提問，環環緊扣；角色互換，突出學生的主體地位等。

例如：在學習“細胞的吸水和失水”時，講新課之前給學生布置一個小實驗，讓學生在課下完成。這個實驗是讓同學用兩個小蘿卜，在上面各挖一個洞，在一個洞里填入清水并滴一滴紅墨水，另一個洞里填入濃鹽水并滴一滴紅墨水。一天后看這兩個蘿卜洞中水有什么變化？用手捏蘿卜有什么感覺，分析這是為什么？通過課前這個小實驗，有目的的誘導，使學生對探索目的和途徑有比較明確的認識。課堂上提出：“為什么市場上賣菜的阿姨要經常往青菜上灑水呢？”“早上買回家的青菜到了中午會有什么變化呢？為什么？此時把青菜泡清水中一會兒又會有什么變化？為什么？”“連續嗑咸瓜子，口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？”“劇烈運動后口渴了喝可樂能解渴嗎？為什么？”在學生回答后抓住時機進行教學。因為有了課前小實驗的思考，對細胞吸水和失水的原理有了一定的了解，在課堂教學推進過程中引導學生邊思索，邊總結就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。實驗探究實施過程中教師若能抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，能達到事半功倍的效果。

在教學中，教師若能選擇好時機創設問題情境，將書本的知識與實際結合起來，分析或解釋日常生活中的一些問題和現象，使理論再回到實踐，不僅可以提高學生的興趣，培養學生各種思維能力，更能提高生物課堂教學的有效性。

二、善用多媒體，提高課堂效率

高中生物在選材上更傾向于抽象知識的講解，在難度上有了很大的提升，尤其是對于細胞這類看不見、摸不到的微小的生物而言，其對于學生的理解更是提出了更高的要求，而傳統的生物教學，無非就是通過教材中的圖示和教師在黑板上的板書來進行抽象知識點的理解，但是同時其也受到了靜止性和平面性等方面的局限，使得學生很難直觀、快速的理解抽象的知識。那么教師應該如何善用多媒體來提高生物教學的效率呢？首先，可以通過多媒體讓抽象的生物知識變得更加的形象。比如在教學“光合反應”這一章節中，學生很難直觀地想象出光合作用所產生的一系列具體的過程，為了讓學生更好地理解，教師可以將“光合作用”搬到大屏幕上，將這一緩慢的、細微的、肉眼看不到的變化清楚的表示出來。這樣學生便可以在多媒體上看到各種能夠發生“光合作用”的物體，同時看到令人匪夷所思的葉綠體，一個簡單的動畫將“光合作用”惟妙惟肖地展示了出來，從而加快了學生對“光合作用”的理解。其次，可以通過多媒體來拓展課外生物知識。由于受到課堂教學時間的限制，教師只能充分利用起短短的課堂時間，將教材中的知識講授給學生，但是對于課外知識的拓展卻都是“可望而不可及。”如今教師完全可以隨時在多媒體上展示自己想要拓展的知識，如在講到與遺傳病有關的內容時，教師為了讓學生對遺傳病有一個更深刻的了解或者是為了給學生普及更多的遺傳病知識，便可以將自己在課后收集到的相關的知識展示在多媒體上，這樣簡短的幾張圖片和簡單的幾個動畫視頻就能充分提高學生對遺傳病的認識，從而豐富了學生的課外知識。

三、應用生活化教學，激發學生求知欲

每一種教學方法無論多么先進，都有其優點和缺點，我們必須辯證的來看待這個問題。不同的教學手段可能會產生不同的效果，反之也有可能阻礙其教學效果的達成。在高中生物課堂教學的過程中，傳統的講解教學雖然擁有信息量大、知識系統性強等很多優點，但是這種方法難以發揮學生參與課堂的主體作用，擠占了學生自學和獨立思考問題時間和空間，學生往往是被動接受者，容易讓學生產生疲勞感。生活化教學可取到對傳統講解教學的互補作用，生活化教學就是把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂植根于學生生活世界，關注學生生活的同時要不斷的引導學生不斷地超越現有的生活，改善生活現狀，從而提高教師的教學質量。高中生物教學的生活化就是要重視知識內容和生活經驗之間的聯系，用來激發學生求知欲望，重新建立知識結構，豐富課堂教學，為學生的全面快速的發展奠定基礎。

這些和學生實際生活息息相關的問題能夠在很大程度上吸引學生的興趣，從而激發出他們的學習積極性，讓他們通過對生活問題的討論而直觀的認識到生物學原理在實際生活中的體現，從而建立起更加牢固的知識記憶結構，進一步提高了課堂的教學效率。

總之、隨著高中新課程改革的逐漸深入，對高中生物課堂教學也提出了更大的挑戰，這就要求我們高中生物教師在實際的教學中積極的創新和探索教學方法，更新教學理念，從不同的角度入手對課堂教學模式進行改革和創新，唯有如此我們才能夠更好的貫徹落實新課程改革的目標，才能夠發揮出生物教學的實際作用，讓學生在生物課程的學習中吸取到更多對他們將來有用的知識而不是死板的理論和概念，從而讓學生能夠健康全面的發展。

參考文獻

[1]王學文.高中生物高效課堂的有效構建分析[J].現代閱讀（教育版），2012（06）：58.

[2]侯成奎.如何打造高中生物高效課堂[J].中學時代，2012（16）：12.