武都城區學校課堂有效教學的評價方法研究

宗超

【摘 要】課堂教學是課程實施的主要途徑，課堂也是學生學習的主要場所，課堂教學非常重要。隨著新課改的深入，許多城區學校已經開始進行了改革，但是效果卻不如預期的效果好。評價課堂的有效教學途徑依然是采用傳統的方式，主要以學生的成績為標準。為了準確評價學校課堂的教學效果，必須建立一套科學的、系統的評價體系。本文主要通過對武都區濱江學校課堂有效教學的評價方法的研究，旨在提高武都城區學校的教學質量。

【關鍵詞】學校課堂；有效教學；評價方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0176-01

前言

“有效教學”從不同的層面上講具有不同的要求。從教師的層面上來講，教師必須具有較高的理論知識、理論水平以及教學水平。教學內容能夠充分滿足學生發展需要，教學方式符合學生發展特點；從學生層面上來講，學習的速度、學習結果和學習體驗，總的來說就是學習效率；從評價層面上來講，課堂教學要有效果，要與預期的目標一致，要有效率，教師和學生在課堂時間里投入的時間和精力，要得到相同的回報；綜合來講，有效教學就是教師能夠在最少的時間里，投入最少的精力，幫助學生學到更多的知識和能力，促進學生的全面發展。

一、評價的內容

有效教學的評價不能再僅僅以學生的成績為標準，而是要具體到教師教學的各個方面，這樣的評價才具有公正公平性，評價的內容主要包括以下幾個方面。

1.評價課堂環境。

課堂環境是學生學習的主要場所，課堂環境的好壞直接影響學生的聽課效率。環境影響人的發展，課堂的氛圍直接影響學生是否能夠進入學習的狀態。評價教師是否根據教學的內容為學生營造了合適的教學環境。評價教學營造的課堂環境是否有助于學生各方面能力的培養。同時，課堂環境評價的最主要的方面是學生是否能夠理解課堂上的知識，并學會應用。課堂環境評價的目的就是為了讓教師能夠在課堂中為學生營造一個良好的學習氛圍、自由交流的課堂環境。

2.評價教學目標。

教學目標的評價主要是根據教師的上課教案。主要評價以下幾個方面，一是教師定的教學目標是否條理清晰明確。二是評價教師定的目標是否涵蓋了課本上的所有知識點，是否符合學生的發展需要。三是評價教師定的目標是否與教學大綱的目標一致，是否與學生素質培養的目標一致。教學目標是教師上課的方向，只有教學目標正確合理，才能提高課堂的有效性。

3.評價教學內容。

教學內容是課堂教學最主要的部分，是學生學習的主要目標。評價教學內容是在教學目標的基礎上。教學內容的評價主要是看教學內容涵蓋的知識點是否全面，是否有拓展。教學內容的寬度和深度是否滿足學生的需求。教學內容評價最重要的方面就是教師在制定內容是有沒有考慮到學生的實際情況。每個班級的學生實際情況都是不同的，所以，教學的內容應該是根據學生掌握的實際情況來進行制定。根據學生的反饋情況制定教學中的重點和難點，以及學生易錯的點，在課堂上時能夠合理分配時間，讓課堂發揮最大效率。

4.評價教學過程。

教學過程主要是指教師在教學過程中是否充分發揮學生的主體地位。教學過程中的互動有助于學生能力的培養。教學過程中教師要注重與學生的互動討論，了解學生上課的狀態，及時做好教學內容方面的調整。教師在教學中不僅教給學生知識，最重要的是要促進學生能力的培養。評價教學過程主要是評價教師在教學過程中有沒有認真觀察學生學習狀態，有沒有對學生進行提問，有沒有讓學生進行討論。這些方面都是促進教學課堂的有效性的方法。

5.評價教學方式。

傳統的教學方式就是老師在講臺上講解，學生在座位上聽講，這種教學方式效率非常低，而且已經不符合素質教學的目標和要求。評價教學方式即是評價教師的教學方式是否有所創新，是否能夠激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛能。學習方式多種多樣，但還是要根據學生的實際情況選擇合適的教學方式。教學方式需要鍛煉到學生各方面的能力，包括思維能力、發現問題的能力、解決問題的能力等。

6.教學效果。

教學效果是評價最重要的部分，課堂的有效性最終都是通過教學效果體現出來的。教學效果主要包含兩個方面，首先就是學習效果。學生在課堂中最后學到的知識與教師制定的目標差距有多少，即是學生最后成績的體現。二是學生上課的狀態。主要是指學生上課的情緒、思維目標等方面的表現。學生上課的狀態與教師的教學方式有關，也與自身的主動性有關。教學效果的好壞會影響到課堂的教學有效性，最終影響到教學質量。

二、專家講評和教師互評

對教師進行專業的評價時，主要可以通過兩個方面專家的講評和教師互評。邀請校外的專家來對教師課堂有效性進行評價具有公平公正性。專家可以通過教學內容、教學方式、以及教學的效果對課堂有效性進行評價。而且，在評價后專家會給出一些相關的建議，教師可以根據實際情況進行改進。教師互評會帶有一定的感情色彩，教師之間都會相互認識的，顧于情面不能給出客觀的評價。但是教師之間互評，能夠使教師之間相互學習，反思自己的不足并相互改進。通過相互的評價，能夠幫助教師提高教學有效性，提高教學質量。

三、學生點評

雖然說學生的評價帶有嚴重的感情色彩，但是學生是課堂上的主體，是最有發言權的代表。學生可以通過在課堂上的一些學習感受和學習效果對教師進行評價。學生最能反映出課堂教學上存在的一些問題，幫助教師改進教學方式。學生的評價應該在貫穿于整個學期中，讓教師能夠及時進行調整。不同的學生可能適合不同的教學方法，教師應根據學生的綜合反饋進行相關的改進。為了保證評價的公平性，在統計結果時對于最高分和最低分都應該舍去，保留一個比較客觀的結果。

結論

課堂是學生學習的主要場所，課堂的有效性關系到學生的學習狀況，有可能會關系到學生將來的發展。所以，必須要高度重視課堂教學的有效性，充分發揮課堂教學的作用。通過對武都區濱江學校評價課堂有效性的方法和內容研究，總結主要有以上幾個方面，學校應該進行相關的完善和調整。評價的作用就是為了幫助教師改進教學方式，提高課堂有效性，提高武都城區學校教學質量。

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本文系甘肅省“十三五”科學規劃課題《現階段武都城區學校課堂教學的有效性實證研究——以武都區濱江學校為例》研究成果，立項號：GS[2017]GHB0945。