“還”生課堂“促”生成長

裘亦男

【摘 要】高效的科學課堂應該以學生為主體，只有給學生提供了充分的思考空間，才能激發他們主動參與到課堂教學中來。也只有讓學生的思維在一個廣闊的空間里自由馳聘，才能產生多種思維碰撞，促成精彩“生成”。因此，在新授課的教學中，教師應該給學生提供足夠的空間。

【關鍵詞】有效課堂；思考空間；自主探索

【中圖分類號】6420 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0190-02

一、引言

新課程實施已有幾年了，而目前很多學校課堂教學中普遍存在教學方式單一機械、重復訓練，學生被動接受學習的狀況。有人稱之為學生的“第三種負擔”。所謂學生的“第三種負擔”，上城區教育局局長蔣莉是這樣說：“就是指教師教學的方法不適應學生的特點帶來的學習負擔。這是課堂上產生的，不同于人們常說的學習時間過長、心理負擔過重的兩種負擔。”

那么在新授課的教學中，教師應在哪些教學時段給學生提供怎樣的思考空間呢？本人結合對新課程的理解，圍繞自己的教學實踐，進行了一些探索。

二、對科學新授課的認識

1.科學新授課。

科學課堂的新授課是“以學定教，先學后教”的課堂教學模式，堅持把促進學生積極緊張的思考作為主要任務，教師須精心導入、講授、提問、指導、評價，圍繞學生的疑難點、易錯點、易混點設計問題，組織學生探究、討論、合作。

2.科學新授課的問題解決模式。

科學新授課的“問題解決”教學模式，在“問題解決”的過程中，是以學生為主體，以問題解決為主線，以“提出問題——探索解決方案——解釋與建構——應用與反思”為框架的科學課堂教學模式，它將有力促進科學課堂教學的改革，使課堂真正成為學生自主探索與合作交流的主要場所。

三、課堂實踐與探索

1.提出問題后，給足學生嘗試與探索的空間。

【案例】《受力分析》教學片段

分析

《受力分析》這節課主要是要得出受力分析的基本方法及注意事項。這一知識點能統攝前面教學的重力，彈力，摩擦力的性質，因而掌握正確的受力分析方法在整個力學的學習中至關重要。在日常教學中，很多教師不會費這么大的勁，更不愿意花這么一節課的時間來受力分析的方法，而且有不少教師也不會去研究學生出現“多力少力”的原因，所以學生們往往只知其然，不知所以然。

上例中的教學設計充分建立在學生已有經驗的基礎上，給了學生充分的自主探索的時間，讓學生經歷探究的過程。除了學到解決問題的技能，培養了學生自主探究的能力，同時也讓學生在探究過程中產生積極的情感體驗。因而，在新課導入后，給我們的學生留些自主探索的空間，思考的空間，將使我們的課堂的學習變得更有效。

2.反饋交流時，給足學生思考與內化的空間。

【案例】《受力分析》教學片段

在交流了自己的探究成果后，教師請同學們討論各種方法的正誤。

生1：第一張受力分析圖中，F1是彈力的話，方向錯了，我們學過彈力的方向應該是垂直于接觸面指向受力物體的，他沒有垂直于接觸面。

師：是這樣嗎？（學生附和）

生1又站起來說：第一張圖還有一個問題，老師講過一個力要存在必須要能夠找到施力物體和受力物體，這個力找不到施力物體。（教師表揚）

生2：第三張圖，少了一個摩擦力。題目中說是靜止的，沒有摩擦力的話不能靜止。

師：對啊，受力分析不僅要分析力有沒有，方向向哪里，還應該關注題干，聯系物體的運動狀態。

生3：第2種方法好象也不太對，這里怎么會同時存在F 1和F 2呢？

師：你說的是只能存在其中的一個嗎？

生4（畫出這種方法的同學）沒經老師同意突然站了起來：老師，我不認為我的方法不行，這兩個力都是存在的，我能找到施力物體和受力物體。

師：對呀。

生5：是這樣的，老師我覺得受力分析只要話該物體受到的力就可以了，因為它是以受力物體存在的。

師：是啊，受力分析的時候只要把指定物體（研究對象）在物理情景中受到的作用力分析出來，并畫出物體所受力的示意圖。

生6：老師，我覺得在對物體進行受力分析的時候，先畫出重力比較好，因為任何物體都受到重力，而且重力的方向總是豎直向下；然后再分析彈力的有無，和彈力的方向；最后再來分析摩擦力，因為有摩擦力肯定需要有彈力。這樣的過程就不會忘記畫某一個力了。

師：是啊，說得非常有道理。（大家紛紛覺得有道理，開始做筆記）

分析

反饋交流是學生的感性知識相互碰撞的過程。在交流、研討的過程中，學生可以通過比較、質疑和反思，不斷優化個人和小組的學習成果，直至達成共識，內化為個體解決問題的策略，并形成科學結論，找出對解決當前問題適用的策略。如果由于課堂中沒有留給他們充分思考與交流的時間和空間，而讓學生的思維停留在淺層次的位置上，那么知識內容就根本沒有真正得到內化。

3.鞏固應用中，給足學生回饋與糾正的空間。

【案例】《受力分析》教學片段

師：這里老師設計了一些練習題來鞏固我們的“方法”。請對下面的A物體和B物體進行受力分析。

學生練習時教師巡視，練習后，教師用投影展示生1的習題。

師：這樣對嗎？

生1：老師我覺得他畫得太難看了，而且有好幾個物體組成的整體，對分別進行受力分析應該把一個個物體單獨拿出來畫。

師：恩很好，我們受力分析的時候還要注意用尺子。

生2：老師，那個F3應該是不存在的，彈力是直接接觸力，F就應該只接觸在與他直接接觸的力上面。對于B物體，應該還受到地面對它的摩擦力。

師：你怎么知道地面對B有摩擦力。

教師繼續用投影

生4：剛剛老師講了，由兩個運動狀態相同的物體可以當做一個整體，那么里面的物體之間的力就不用考慮了，對于整個整體，受到重力，向右的F，還應該有地面對他們向左的摩擦力來平衡，而這個摩擦力應該作用在B上面。所以B和地面有磨差力，A與B也有摩擦力。

師：剛才兩位同學出現的問題要提請全體同學注意，請同學們注意掌握整體和隔離法的運用。像這個同學就畫得非常好。（展示）

分析

沒有一種教學方法是完美的，教師不要認為經過前面的學習，學生全部掌握所學習的內容。練習除了幫助學生鞏固所學知識、形成知識與技能外，更重要的一個作用就是幫助教師了解學生學習目標的達成情況，并采取措施進行查漏和補缺，提高課堂效率，以減輕學生在課堂教學中的“第三種”負擔。因此在這一環節給學生更多的空間，充分暴露學生思維的缺陷，并立即進行糾正，是非常必要的。

4.小結反思時，給足學生梳理與升華的空間。

【案例】《受力分析》教學片段

師：今天，我們學習了受力分析的基本方法，我們需要注意些什么呢？

生1：首先要明確研究對象，弄清楚要分析誰受到的力，只需要畫出物體所受的力的示意圖。

生2：我們可以按照一定的順序來找力，已知力—重力—彈力—摩擦力—其它力的順序分析。

生3：當有幾個物體組成的系統時，我們可以用整體法來分析，這幾個物體間的作用力為內力，不能在受力分析中出現；當把某個物體單獨隔離分析時，原來的力就變成了外力，要畫在圖上。

生4：有的時候出了考慮他周圍的物體，還要考慮物體的運動情況，比如說平衡狀態，靜止狀態等等。

師：有道理。

分析

教學小結是課堂教學中的最后環節。不少課堂中小結反思只是走形式，而上例中的課堂小結雖然比較簡短，但真正起到了它應該起到的作用。因此，在小結反思時，請多給學生一些空間。

四、實際教學中的困難與對策

一堂許多教師認為很平凡、或者說出不了“彩”的新授課，之所以能變成像上例這樣內涵豐富、思維活躍、討論交流氣氛濃厚的自主探索型的課堂，我想主要的原因是得益于留給學生更多的空間和時間，它至少體現了以下幾個新課程標準的教學理念。

【實際教學困難】

當然留給學生更多的空間和時間，對于有限的40分鐘的課堂來說，也帶來了一些負面影響，如完不成既定的教學任務、課堂教學的調控難度增大等等，怎樣才能處理好這些問題？這就對我們教師提出了更高的要求。

【解決的對策】

教師要花時間滲透新課程標準理念和教材內涵。只有在新課程標準理念的指導下，才能理解教材編排的目的，才能了解教材的本質，才能設計出有利于學生的自主探索的教學計劃。

教師要充分了解自己的學生。只有在了解學生的基礎上，教學中才能使學生的自主探索建立在已有的知識經驗基礎上，使學生“跳一跳就能摘到蘋果”，從而誘使學生“跳”起來，使我們的學生能體驗成功或在其它同學的幫助下體驗成功，提高自主探索的效率。

教師要有意識地做到用簡約的語言精講，適時點撥。要知道，在課堂中并不是你講了，你講精彩了，講到位了，學生就掌握了，掌握好了。學生講得清的，不如讓學生講；學生講不清的，通過教師的啟發、點撥與整理還是讓學生講。

參考文獻

[1]馮建躍.淺談探討式課堂上問題的設置.物理教師，2011（1）.

[2]廖伯琴.《物理教學探討》.重慶：物理教學探討雜志社，2008，（6）：13-15.

[3]《初中科學新課程標準》.人民教育出版社，2012.