初中語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略

范珍妹

【摘 要】閱讀是獲取知識、了解世界的重要方式，學生可以通過閱讀來拓展視野，也能閱讀中提升自己的理解能力，因此，教師應注重初中語文閱讀教學。本文根據初中語文教學實際，結合閱讀教學的相關研究，提出了在初中語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略。

【關鍵詞】初中語文；教學；閱讀能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0193-02

隨著經濟的發展和社會的進步，我國的教育部門越來越重視對學生綜合素養和專業能力的有效提升。初中生正處于成長的關鍵時期，其對事物的認知和自律能力還不夠成熟，其很容易受到周圍環境的影響，因此。要想在這個階段對其進行有效的教育，教師需要通過對各個階段和各個學科的教學方法給予有效的優化和完善。鑒于此，本文主要針對初中語文閱讀教學有效性的策略進行相關淺析，以及更好地實現教育的目標，僅供參考。

一、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

二、探究式閱讀，引導學生深入學習

《語文課程標準》總目標中提出：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”其實新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式最難做好的就是探究性學習。在教學中應創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達交流等探索活動，實現和達到教學中的提出的目標。語文閱讀教學過程是一個主動探究的過程，初中語文所選課文皆是文情并茂的佳作，都是作者情感的凝結。閱讀這些文章，就是主動與作者交流，體會作者、作品所要表達的情感。學生只有結合自己人生閱歷和生活積累，傾聽與理解作者在作品中表達的思想情感，結合對生活的感悟與思考，這樣才能深入理解作品內涵，真正把握作品。閱讀過程就是與作者心靈契合的過程，更是學生主動探究的過程。教師要把閱讀教學中學生主動探究落到實處，不擺花架子，在閱讀教學課堂中以主動探究為中心組織教學。

教學宗璞的《紫藤蘿瀑布》，讓學生找出“花和人都會遭遇各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的。”全文主旨后，應提出這幾個問題：用恰當的詞語描繪眼前看到的紫藤蘿。十多年前的紫藤蘿花是怎樣的？從植物的變遷中寄托作者怎樣的情感？帶給你怎樣的人生啟迪？學生借助這幾個問題默讀、朗讀、小組讀、集體讀、反復讀中化抽象為形象、化深奧為淺顯，仿佛種種紫藤蘿就在眼前，能感受到眼前茂盛藤蘿的芳香、十年前遭受挫折的那棵藤蘿的凋零，真切體悟作者的情感。教師在實施探究學習過程中不要忘了這所有活動應建立在語言文字掌握基礎上，應扎扎實實搞好語文“聽”、“說”、“讀”、“寫”的訓練，只有基礎扎實了，才有閱讀教學中的探究性學習。

三、教師及時介入，引領、促進及提升

新課標強調學生自主學習，發揮學生的主體作用。但這并不是說課堂教學是放任自由，天馬行空，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度取決于老師對放與收的尺度的拿捏。而是要恰到好處的收放，真正落實學生、文本、教師之間的對話。因為雖然學生對文本的有自己的感受、體會，但是學生對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的，這就需要教師的指引與提升。教師在閱讀教學中應該善于抓住精彩片段拓展學生思維的寬度、廣度和深度，充分發揮教師在課堂中“幫助者”、“指導者”、“促進者”、“創新者”的作用，將學生往思維的高度、見解的深度引領，從而掀起語文教學的高潮。

如在教《散步》一文時，為了讓學生對責任感和使命感有深刻的感受，在教學的末尾，拋磚引玉：我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。引領學生領悟到“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。在閱讀教學中，語文教師應該猶如一盞航燈，充分利用教學機智及時點撥和引領、提升學生，帶領學生走進文本的彼岸，到達作者的內心世界，走向最遙遠、最美麗的前程。

四、注重多元化評價，促進學生發展

新課程要求我們：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信……促進學生在原有水平上的發展。”正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的自尊心，上進心，要讓學生在課堂上主動起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。教《臺階》時，部分同學對“父親”的個性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設：這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”這個生氣的父親，不愿接受老了的事實。他的自尊與倔強的個性。

這個爭論的點，是作者同情農民父親的一個重點和難點：這位農民父親的特有的謙卑；贏得他人尊重的渴望。并在引導學生捕捉文中最能表情達意的關鍵詞句時反復品讀、感悟，注重交流學生的個體情感體驗。而學生的自我評價和同學間的互相評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。

總之，“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過大量的閱讀，向他人借鑒語言素材，對提高我們的語言感悟能力有很大作用，對于我們口頭表達和寫作能力的提高，也是至關重要，因此，學好語文必須能閱讀、多閱讀、善閱讀！

參考文獻

[1]簡春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D].上海師范大學，2010.

[2]朱芳.初中語文教學中學生問題意識培養研究[D].蘇州大學，2011.