高中英語寫作教學中的思維訓練

凌建英

【摘 要】英語作為一門語言類學科，離不開多聽多寫多說多練，高中階段的英語教學具有一定的特殊性，英語寫作部分的教學更加重要，無論是在提高學生英語學習綜合能力上，還是在鍛煉學生思維能力上，英語寫作教學都尤為重要，在高考中也占有一定的分值。本文從分析高中英語寫作教學中思維訓練的必要性出發，為順利展開英語寫作教學的思維訓練提出具體的方法。

【關鍵詞】高中英語；高考；英語寫作；思維訓練

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0195-01

引言

思維訓練和語言訓練在高中英語寫作教學中有重要的意義，從高中英語寫作教學的實際來看，不斷的對學生進行寫作思維訓練，可以使學生在英語學習中獨立思考問題，還能推動學生在思維能力上的發展和進步，從而為提高學習成績和英語水平，為學生的英語學習奠定了基礎，教師在結合當前英語教學內容的同時英語寫作教學中的思維訓練，提高了高中英語教學質量。

一、思維訓練在高中英語寫作教學中的重要意義

1.思維訓練符合新課標要求。

自從新課標的實施和教育改革的不斷深入，高中英語教學內容也越來越多，對學生和英語教師都提出了巨大的要求，思維訓練在高中英語寫作教學中十分重要，在教學實踐中也能體會到思維訓練在高中英語寫作教學中發揮著至關重要的作用。

2.思維訓練符合以人為本的教育理念。

在教育工作的大環境下，一直在強調以學生為主體，堅持以人為本的教學理念，在高中英語寫作教學中同樣如此，需要在教學過程中突出學生的主體性，思維訓練是符合這一基本要求的，在整個英語寫作教學過程中，通過利用學生的自主思考和自我發現來獲取成果，一方面增加學生的思維能力，另一方面，維護了學生的主體性。

二、高中英語寫作教學中遇到的問題

1.學生缺乏寫作興趣。

英語學科作為語言類學科，具有一定的特殊性，相對于其他學科比較枯燥無味，學生在英語學習中難以提高學習興趣，一些英語基礎差的學生更是對英語學科不夠重視。

2.形式單一，缺乏創新。

我國目前的高中英語寫作教學，多半以命題作文為主，在內容和要求上缺乏創新性，形式較為單一，長久以來使英語寫作擁有了固定的模式和寫作方法，運用的詞匯和語法都是固定的，缺乏創新和思考過程，沒有寫作技巧。教師沒有對學生進行寫作部分的單獨訓練，學生沒有學習興趣，利用慣性思維去對待學習，沒有養成良好的英語學習習慣。

3.受到傳統理念的束縛。

高中英語教學受到傳統理念的束縛，我國實行應試教育，學生的學習是為了應對考試，尤其是高三的學生，面臨高考，教師運用傳統的教學方式和理念，灌輸式填鴨式的進行教學，使英語寫作教學變得機械化，老師教的盲目，學生學習的麻木，使英語寫作教學缺乏動力和靈活性。學生寫出來的東西也是缺乏技巧，思想空洞，對固定詞句和語法的生搬硬套，完全丟失了進行思考分析的過程。

三、高中英語寫作教學中思維訓練的方法

1.發揮教師的引導作用。

教師在教學工作中發揮著不可磨滅的作用，學生離不開老師的引導，在尊重學生主體地位的原則下，教師應充分發揮自身的能力，從而提高教學質量，就拿高中英語寫作中的思維訓練來說，教師要做到三點要求：

第一，提高個人素質，個人素質包括教學能力和綜合素養兩個方面，在教學過程中教師屬于工作人員，在教學范圍外，教師作為人是一個獨立的個體。所以教師在完成教育工作的同時也要提高個人的綜合素質，提升自己的工作能力，在面對思維訓練時才能有更多的經驗和方式，在傳授知識時也要樹立榜樣，起到一個示范作用，和學生一起學習，言傳身教，在教師的個人魅力影響下，帶動學生提高學習興致，增加學習信心。

第二，改變傳統理念，增強創新思維。教師在新課標改革的大背景下，應當使英語教學與時俱進，當然還是要本著因材施教，具體問題具體分析的原則，結合學生的學習方式和思維習慣，對教學理念進行優化更新。采用可行措施對學生的思維進行訓練，增強學生的英語表達能力，提高英語寫作水平，比如例如在講解“there be”結構時，教師先列舉句子“There is a book and some pens on the desk.”看到這個句子，學生們就會聯想到以前學過的關于 be 動詞如何選擇的知識，在這個句子中 some pens 為復數，be 動詞應該用 are，引起學生的思考為什么此處要用is ，是不是老師語法出現錯誤，對此產生質疑，教師在趁此時對學生進行講解，在“there be”結構中，be 形式的選擇遵循的是就近原則，即根據最靠近 be 的主語形式決定 be 的形式，因此上述句子中要選用is 對應 a book 而不是some pens。通過這種方式，加深學生的印象，激發學生的探索欲望，進行英語寫作思維的訓練。

第三，改進教學方法，改變傳統的機械式教學模式，增強課堂教學的靈活性，增加追問環節和思考環節，比如，在講解定語從句時，有點到面的進行教學，在學生掌握語法的運用原則后，通過增加思維訓練的過程，讓學生進行舉一反三，進行造句，在列舉類似的語法語句進行辨別劃分，例如：關于so 和 such 的區別，不少學生通過對例句的觀察很難發現兩者在用法上的區別，這時候老師就要發揮答疑解惑的能力，為他們歸納 such 后面可以搭配什么詞語，so 后面可以搭配什么詞語，以及兩者在固定搭配中的特殊用法，使知識點更加清晰，語法不再混淆。

2.增強學生的主導地位。

在整個教學過程中，學生處于主導地位，擁有學習的自主性，所以光靠教師個人能力的提高還遠遠不夠，應及時的發揮學生對學習的主觀能動性。

第一，養成良好的思維習慣，細節決定成敗，一個良好的學習習慣在學習過程中發揮著重要的作用，思維習慣是決定了一個人思維方式，在遇到問題時通常會用慣性思維尋找入手點，在英語寫作時也是如此，培養學生養成良好的思維習慣，在進行英語寫作時才會做到舉一反三，主動思考，使文章內容更加充實。

第二，具備反思精神，反思精神在英語寫作教學的思維教學中是一種特殊的方式，這種方式鍛煉了學生的逆向思維，對之前所學進行回顧反思，加深印象和理解，在寫作時可以反復思考，避免了學習和寫作的盲目性，使學習更有效率，寫作更有條理，知識點更清晰，通過反思總結經驗，從而提高寫作水平。

3.注重英語思維能力的培養。

英語寫作教學中要注意兩個點：英語思維和句法結構。在寫作時要做到英語思維和句法結構的相互契合，構建一個清晰的寫作框架，使英語寫作更具有邏輯思維性，相對于按部就班的進行寫作，這種通過思維的寫作更具有說服力，當兩點相互結合后，學生便可由點到面，由里到外的，由遠到近的進行思考，養成散發性思維的習慣，感悟到知識的豐富性。

結語

高中英語寫作教學中思維能力的培養，要尊重學生的意識，遵守學生主體性原則，具備靈活性多樣性和可塑性的特點，與時俱進不斷創新，這樣才能有效提高學生的英語寫作水平。

參考文獻

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