小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王亞萍

【摘 要】讀寫結合就是閱讀教學與寫作教學的有機結合，要求小學語文教師付出更多的努力，投入更多的精力，來為學生提供最優(yōu)質的教學服務，使他們走向更大的成功，獲取到不一樣的情感體驗。閱讀與寫作中，每個學生都是獨立的個體，因此，教師就有責任關注他們的成長動態(tài)，通過教學方案的設計、授課內容的補充、有效策略的實施，充分激發(fā)學生讀寫的濃厚興趣，借此取得事半功倍的理想成效。本文就此做出了具體的研究。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用；研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0210-01

引言

應用讀寫結合模式，可以打開學生的智慧之門，能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，我們何樂不為呢？教師的課堂教學以學生為中心，指引他們突破自我、挑戰(zhàn)自我，優(yōu)質完成閱讀任務的同時練習寫作，這顯得至關重要。而學生們則要發(fā)揮主體作用，在良好氛圍中積極思考一些問題，發(fā)現(xiàn)語文學科的魅力所在，將來，有機會創(chuàng)造未知可能，彰顯人生的最高價值。筆者結合小學生的性格特點、年齡特征，分析了小學語文閱讀中的讀寫結合教學。

一、通過閱讀促進寫作，培養(yǎng)學生感悟能力

讀寫結合屬于一種科學的教學方法，要求學生閱讀理解，重點考察學生文筆。閱讀教學中應用讀寫結合模式，教師必須發(fā)揮指導的作用。那么指導什么呢？筆者認為，應該指導學生找到適合自己的閱讀技巧，從文學作品的分析中思考作者想要表達的一些想法；應該指導學生寫作練習，構建抒發(fā)意見的廣闊平臺，優(yōu)化教學的效果，提高教學的質量，一步到位，體現(xiàn)出讀寫結合的實際價值[1]。比如，讓學生讀《地震中的父與子》這篇課文，讓他們真正了解到了父愛的無私和偉大。或者從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。尋找寫作契機，布置作文題目——“父親和我”。把閱讀感受、內心想法用文字表達出來，不正是提高理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力的好途徑嗎？過程中教師再發(fā)揮指導作用，鼓勵孩子們自由的思考，不斷的探索，便可以取得良好的教學效果了。有關讀后感的寫作，是學生積累豐富素材的途徑，教師不妨將時間統(tǒng)統(tǒng)留給學生，積極開展課堂活動，使學生們擁有最大的快樂，今后參與讀寫結合教學變得異常的主動。

二、指導學生進行仿寫，不斷提高教學質量

小學語文教材文章都經(jīng)過了精挑細選，幫助學生挖掘主題思想，同時懂得更多的人生道理，是教師組織讀寫結合教學的核心目標。我們可從學生的特點出發(fā)，將閱讀技巧與寫作技巧一一傳授出來，通過模仿，達到因材施教、寓教于樂的目的[2]。比如，確認小學生掌握了擬人、排比、借喻、對比等修辭手法后，應該讓學生在寫作練習中嘗試運用，針對某一事物進行描寫時，講明如何表現(xiàn)內心的思想，才能提高文章的質量。接下來，可以教導學生自由仿寫，開放主題后提升教學的實效性，在愉悅氛圍中體會創(chuàng)作的樂趣，教學價值盡顯無余，師生關系也很和諧。我認為，這遠比教師一味灌輸?shù)男Ч玫枚啵€能去除抵觸情緒，從而改變互動結局，促進了實踐教學工作的有序推進。

三、主動聯(lián)系生活實際，滿足學生主體需求

語文知識來源于生活，教學脫離實際是沒有意義的。新課程改革的背景下，小學語文教師應該提高自己的教學能力，將精力放在學生思維意識的培養(yǎng)上，閱讀寫作的結合上。主動聯(lián)系生活構建讀寫模式，并且根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學內容，這是學生身心健康成長的有力保障，更是基礎教育事業(yè)長遠規(guī)劃的必要前提。其實，生活中的點滴都能被引用起來，融入實際的教學環(huán)節(jié)里，教師利用趣味元素以及新穎材料，指引孩子們觀察、想象、聯(lián)想，可以實現(xiàn)有效教學的計劃，真正做到因材施教、有的放矢[3]。比如，講授《草原》一課，針對教學模式的重構和教學步驟的簡化，我是這樣做的：（1）激情導入新課，發(fā)問：“同學們，你們見過大草原嗎？了解濃郁的民族風情嗎？想在令人心馳神往的地方做什么呢？”課件展示一副草原風景圖，同時播放歌曲《美麗的草原我的家》。文字的意境美，激發(fā)了學生閱讀的興趣，草原的自然美，給了學生提高審美能力和認知水平的機會。這一優(yōu)勢的存在，是我們無法忽視的。（2）布置閱讀任務后要求學生積極思考，大膽展示一下自己的讀書成果。針對重點、難點、關鍵點內容進行歸納，寫作教學理念才好滲透進來。（3）主要以整體感知的方式，鍛煉學生詞語概括課文場景的能力，加入小組討論：從哪個段落感受到草原的美？哪里介紹了蒙古人民的熱情好客？（4）接著以文章為基礎，讓學生動筆描繪出自己心目中最美麗的草原景色，或是寫出旅游時遇到過的新奇事物、不同得人，逐漸產(chǎn)生“作文即生活”的意識。總的來說，這改變了學生“要我寫”的狀態(tài)，也掀起了他們內心的波瀾，我又對網(wǎng)絡中搜集到的相關資料做出了簡單的介紹，此時，學生臉上都洋溢著歡快的激情。再指導他們從生活中選擇新的事物進行創(chuàng)作，加深對這如詩如畫草原美景的深刻感悟，整體教學的效果非常好，讀寫結合就使學生閱讀能力、寫作水平有了更大程度的提高。

結束語

總的來說，小學生語文思維的活躍，依靠著閱讀想象、寫作聯(lián)想，因此，要把閱讀教學與寫作教學進行有機結合。教師們加強讀寫的指導，為學生提供更多體驗機會，一定可以收到事半功倍的教學成效，讓素質教育理念全面的落實下去。今后工作中，讀寫結合教學模式的應用顯得至關重要，有了它的支持，語文教育事業(yè)才將走向更大的成功，迎來更加美好的明天。

參考文獻

[1]劉倩倩.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（06）：80-81.

[2]徐秋榮.小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學模式[J].新時代旬刊，2016（29）：114-115.

[3]周芬.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探討[J].教學管理與教育研究，2017（04）：49-50.