淺談初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在的問(wèn)題

孟國(guó)建

【摘 要】史料教學(xué)作為一種教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，它在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些問(wèn)題。面對(duì)史料應(yīng)用中出現(xiàn)的史料難懂，準(zhǔn)確性欠缺，主觀虛擬情境等問(wèn)題，要在實(shí)際的教學(xué)中逐步去解決，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)史料在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；史料；問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0235-01

史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀、歷史思維能力、人文素質(zhì)至關(guān)重要。選擇史料、分析史料、應(yīng)用史料是一個(gè)統(tǒng)一體，在理解的基礎(chǔ)上從中得出一個(gè)最終的歷史結(jié)論，這是一個(gè)完整的歷史思維過(guò)程。我們?cè)跉v史教學(xué)中要盡量的去完善這個(gè)問(wèn)題，但在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于史料的運(yùn)用仍然存在一些問(wèn)題。

一、注意史料的難度

在課堂教學(xué)中，對(duì)于史料的應(yīng)用，要顧及到大多數(shù)學(xué)生的理解水平，把握適度原則，盡量選用一些直觀易懂的史料，這樣有利于學(xué)生的理解。盡管原始史料更具歷史的真實(shí)感，易于培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力，但是如果這些史料難以被學(xué)生所理解和接受，那么它則是無(wú)用的史料。大多數(shù)老師在講中國(guó)古代史時(shí)，喜歡選用一些文言文資料，這些晦澀難懂的第一手史料，對(duì)于初中生而言，不但不能培養(yǎng)他們分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題的歷史思維能力，反而讓他們對(duì)這些史料望而生畏。在講到武則天時(shí)，有老師引用了《資治通鑒》卷二百零五的一段史料：“太后雖濫以祿位收天下人心，然不稱(chēng)職者，尋亦黜之，或加刑誅。”看到這段文言文史料，大多數(shù)學(xué)生已沒(méi)了興趣，又何談理解呢。因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知水平還處在一個(gè)感性的階段，難以去理解這么深?yuàn)W的問(wèn)題，這使得整堂課難免會(huì)取得事倍功半的效果。若老師選用一些簡(jiǎn)單易懂、形象直觀的史料，那學(xué)生更愿意去理解，去深入分析。有了興趣，學(xué)生便有了動(dòng)力。這樣一來(lái)，史料發(fā)揮了它的作用，學(xué)生也學(xué)到了知識(shí)。

二、學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)涡?/p>

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)對(duì)于教育而言有很大的幫助，為了方便起見(jiàn)，現(xiàn)在的老師所需教學(xué)資源大多都是從網(wǎng)上獲取，教學(xué)也是如此。在很大程度上，網(wǎng)上的資料都是間接獲取的資料，其真實(shí)性和準(zhǔn)確性都有待考證，而老師由于時(shí)間和知識(shí)面的限制，對(duì)于獲取的史料，不作辨別真?zhèn)伪隳脕?lái)直接應(yīng)用到課堂教學(xué)中，很多時(shí)候便會(huì)出現(xiàn)史料錯(cuò)誤的現(xiàn)象。一旦史料的內(nèi)容有差錯(cuò)，學(xué)生由于歷史知識(shí)的限制便很難發(fā)現(xiàn)其錯(cuò)誤之處，因此學(xué)生便會(huì)獲得錯(cuò)誤的歷史信息，由此重建的歷史情節(jié)也會(huì)失去原來(lái)的面貌。而面對(duì)當(dāng)下鋪天蓋地的影視作品，尤其是歷史題材的作品，如果作為一種情景賞析還說(shuō)得過(guò)去，但如果作為真實(shí)的史料對(duì)待，那就有失妥當(dāng)了，這是一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，違背了歷史教學(xué)中對(duì)史料求真的原則。

三、史料運(yùn)用難以到位

在史料的運(yùn)用中，最突出的問(wèn)題便是史料應(yīng)用沒(méi)能達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)有效性降低甚至沒(méi)有作用的尷尬境地。大多數(shù)的時(shí)候，史料的應(yīng)用只是一種課堂形式，它并沒(méi)有被完全充分地得到有效的應(yīng)用，因此，學(xué)生也未能從中獲得有用的史學(xué)知識(shí)和史學(xué)方法。“在學(xué)習(xí)中，‘論從史出大致有以下步驟：研讀史料，辨析史料，提取信息，論從史出。”因此初中歷史中的史料應(yīng)用也應(yīng)該按其步驟一步一步得出結(jié)論，若是一步不到位便會(huì)使得史料應(yīng)用出現(xiàn)不充分的現(xiàn)象。它的不到位主要體現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生攻讀不透徹，學(xué)生理解不深入，也就說(shuō)不上辨析史料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性了，更別說(shuō)對(duì)信息的有效獲取了。從而使得歷史結(jié)論只好由教師得出，這就讓史料只是走了形式，無(wú)從體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，不利于學(xué)生的思維拓展和能力的培養(yǎng)。

四、主觀虛擬情境

這是一種缺乏史學(xué)取證的主觀意識(shí)，沒(méi)有遵循“史從證來(lái)，論從史出”的原則，完全是一種虛設(shè)情境，沒(méi)有歷史事實(shí)做依據(jù)和支撐，有失歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，屬于一種創(chuàng)造歷史的錯(cuò)誤做法。這種主觀想象會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史發(fā)生錯(cuò)位的認(rèn)識(shí)，不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中證據(jù)意識(shí)的建立。

初中歷史教學(xué)新課改中明確提出“史料教學(xué)”的新要求，史料是我們了解過(guò)去，通往歷史的中介和橋梁，它是歷史教學(xué)的前提所在。所以說(shuō)史料教學(xué)仍是一件任重而道遠(yuǎn)之事，教師在平時(shí)的教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多層次、多方位地分析材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的應(yīng)用史料，從中獲取有用的信息，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和歷史學(xué)科能力，更好地實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科它的內(nèi)在價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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