信息技術在小學數學課堂教學中的應用研究

【摘 要】在數學教學過程中，使用多媒體圖、文、音、像、影并茂的特點能創設出更為理想的教學環境，使數學教學表現得豐富多彩。利用多媒體技術輔助數學教學，能構建良好的數學學習氛圍，使樂學落到實處，真正改變了傳統教學的單調模式，產生常規教學方法難以達到的教學效果。

【關鍵詞】信息技術；小學數學；課堂教學；應用實效

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0254-02

一、運用信息技術教學手段，提高學生學習數學的興趣

心理學告訴我們：“興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生積極獲取知識形成技能的重要動力。”小學生的興趣特點是從具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的，現代教學媒體擅長制作新穎別致的圖像，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，產生愉悅的視聽效應，使學生的多種感官同時受到刺激，從而產生濃厚的學習熱情和學習興趣。運用多媒體輔助數學教學，可以根據數學教學內容，把靜、動、畫結合起來，通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，對學生的認識、理解產生“催化”作用，使學生學得主動，加深對數學知識的理解。在教學中激發學生的學習興趣尤為重要，設計好引入情景是數學教學的重要環節，就像在學生和課本之間搭建一座橋梁，學生能迅速進入學習氛圍。現代信息技術具有圖文并茂、音像交相輝映的生動特點，這種表現手法符合學生的心理特點，多媒體計算機以其獨特有的感染力，通過聲情并茂的文字、圖像、聲音、動畫等形式對學生形成刺激。如教學“時、分、秒的認識”時，首先出示一個同學一天的作息時間幻燈片，讓學生說說每一幅圖是什么時間，他在做些什么？學生一下子被幾幅彩圖吸引住了，個個就會認真觀察搶著回答，從而也就順利地導入新課，同時激發了學生求知欲望，接著看一段錄像，時針娃娃和分針娃娃的對話使學生對所學內容有了初步感知。教學中還可以采用多媒體技術中圖形移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教學內容，利用情境調動學生的潛能，使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣，調動了學生的求知欲。

二、運用信息技術教學手段，營造良好的學習情境，幫助學生理解比較深奧的問題

美國教育學家布魯諾說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣”。學生一旦對數學產生了興趣，將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步。他們會克服一切困難，充滿信心的學習數學，學好數學。上課伊始，利用多媒體創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。比如教學“雞兔同籠”問題時，雖然解決這個問題的方法有多種，但是每種方法學生都不容易理解，此時就可以借助多媒體課件來幫助學生理解題意。有這樣一個例題：雞兔同籠，有17個頭和42條腿。問雞兔各有多少只？此時利用多媒體課件來輔助教學，學生理解起來就比較容易了。如教學用抬腿法解答時，課件演示：雞“金雞獨立”，兔子兩條后腿著地，前腿抬起，腿的數量就為原來數量的一半。即42÷2=21（條）腿，現在雞有一條腿，兔有兩條腿。提出疑問：這時籠子里的腿數與頭數有什么關系呢？學生思考后回答：雞的腿數和頭數一樣，兔子的腿數比頭數多1，籠子里只要有一只兔子，腿數就比頭數多1。用腿數減頭數的差21-17=4就是兔子的只數。再用頭數減去兔子的只數17-4=13就得出雞的只數。進而可以總結出這樣的公式：兔子的只數=總腿數÷2-總只數。這樣的教學不僅能夠使學生能領會、懂得題意，還能夠通過一些表象帶給學生不一樣的學習體驗，激發了學生的學習興趣。

三、運用信息技術輔助教學，有效促進學生的思維發展

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統的教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖制作成動畫，將知識一目了然地展現在學生面前：“河岸上有5只鴨子，又游來了2只”，屏幕隨著音樂游來了兩只鴨子，學生很快列出算式：5+2=7（只），然后引導學生思考：為什么用加法計算？學生從“游來”產生“增多”的思維，從而明確這是一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸有7只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創新思維的作用。

四、運用信息技術和學生動手操作相結合，提高教學的實效性

盡管多媒體技術有其獨特的優越性，但絕對不能代替學生的動手操作，一些關鍵性的知識點，還需要學生親自動手操作，讓他們在動手操作的過程中發現新知、掌握新方法。教學中教師既要做到為學生提供足夠的材料、充裕的時間與和諧的氣氛，讓他們去動手操作，又要巧妙的運用現代媒體技術，達到學生操作和現代媒體的完美結合，切實提高課堂教學效率。如教學長方體的認識，教師引導學生觀察發現長方體哪些面完全相同時，先放手讓學生結合自己手中的長方體紙盒進行觀察討論，當部分學生遇到困難時，教師要抓住時機，借助課件為學生演示，學生通過觀察課件演示得出結論。多媒體課件與數學課堂教學融為一體，相得益彰，就能提教學實效。

總之，由于多媒體技術教學有視聽結合，手眼并用和生動形象、不受時空限制的特點，我們要在數學教學中充分發揮多媒體優勢，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，從而掌握數學知識。但是必須注意：應用多媒體進行教學時要根據教學內容的需要和環節的設置，準確把握應用時機和應用方式，才能達到有效應用之目的。

參考文獻

[1]皋嫻.信息化環境下小學數學課堂教學研究[J].小學生（下旬刊），2018（11）：4.

[2]劉麗芳.淺談信息技術在小學數學思維能力培養的巧妙運用[J].小學生（下旬刊），2018（11）：73.

作者簡介：王先東（1968年4月生），男，漢族，湖北十堰人，單位：十堰市竹溪縣縣河鎮中心學校，專科學歷，一級教師，從事小學教育教學工作。