論高中生物遺傳題的解題方法

黃麗

【摘 要】在新課程改革背景下，各項教育學(xué)科都在加快教學(xué)改革進(jìn)程。如何提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為了各學(xué)科教師不斷思考研究的問題。生物作為高中理科的一門必修課程，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及成長具有積極作用。而基因遺傳問題是高中生物中的一項重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難重點。本文針對高中生物教學(xué)中，生物遺傳問題的解題方法進(jìn)行了深入的探究與分析，并提出了相應(yīng)有效教學(xué)策略，以期能夠提高高中生物的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物；遺傳題；解題方式

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0274-01

引言

眾所周知，生物是學(xué)生微觀了解世界的主要途徑。而生物教學(xué)中的遺傳問題與人們的生活息息相關(guān)。高中生物遺傳問題教學(xué)考驗學(xué)生的邏輯思維能力，推演計算能力和想象力，高中生物教學(xué)中的遺傳題主要包括推導(dǎo)題、概念題、計算題和判斷題，不同的題型考察學(xué)生不同的學(xué)習(xí)重點，具有較大的學(xué)習(xí)難度。因此，如何提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生對遺傳相關(guān)知識的理解和掌握是高中生物教師不斷亟待解決的問題。

一、具備扎實的生物理論知識，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力

在高中生物教學(xué)中，想要提高學(xué)生的解題能力，就必須要求學(xué)生擁有扎實的生物理論知識，學(xué)生懂得多了，才能在解題的過程中應(yīng)用理論知識，提高學(xué)生的解題效率。在生物遺傳問題的解題過程中，首先要明確和掌握生物遺傳現(xiàn)象與其內(nèi)在本質(zhì)間的關(guān)系，從生物實驗中進(jìn)行深入探究。比如，生物學(xué)教師在講解孟德爾遺傳實驗時，將理論知識與實驗現(xiàn)象相結(jié)合，得出的結(jié)論又體現(xiàn)了遺傳學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生理解基因通過配子之間的結(jié)合來進(jìn)行遺傳的規(guī)律，進(jìn)一步從自由組合、性狀分離試驗中探索生物表現(xiàn)的性狀與配子隨機(jī)結(jié)合的必然聯(lián)系。其次，生物教師引導(dǎo)學(xué)生將掌握的分析遺傳方法靈活應(yīng)用到生物遺傳問題的解題過程中，使學(xué)生能夠輕松完成解題。此外，在生物遺傳題教學(xué)中，教師還應(yīng)歸納總結(jié)生物遺傳的特性及具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識。遺傳特點主要總結(jié)如下：（1）伴Y染色體遺傳，女性染色體為XX，男性染色體為XY，在Y染色體上帶走的致病基因必定會在男性個體中表現(xiàn)出相應(yīng)的癥狀，在家族中直系血親間男性都會帶走致病基因，而女性不會有此病。（2）顯性和隱性遺傳的比較，顯性遺傳是致病基因呈顯性，發(fā)病率高且代代遺傳，一般發(fā)病父母可以生出無病后代但幾率較小；隱性基因是父母雙方同時攜帶才會生出有病后代，發(fā)病率低且隔代遺傳，一般無病父母可以生出有病后代。（3）常染色體和伴性染色體遺傳的比較，常染色體與伴性染色體遺傳最主要的區(qū)別就是男女發(fā)病比例不同，常染色體遺傳的發(fā)病率男女相同，但伴性染色體的遺傳發(fā)病率大不相同。學(xué)生掌握了遺傳的特性，在解決遺傳題的過程中就能學(xué)以致用，進(jìn)而能夠有效提高解題效率。

二、理清生物遺傳題的解題思路，提高學(xué)生的解題能力

生物遺傳題具有靈活多變的特點，對學(xué)生的邏輯思維能力具有較高的要求。為了提高學(xué)生的解題準(zhǔn)確性，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生遺傳基礎(chǔ)知識，理清生物遺傳題的解題思路，從而掌握解題的方式。此外，生物教師應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳知識的基礎(chǔ)是熟練掌握分子與細(xì)胞相關(guān)知識，其中最為關(guān)鍵的一部分內(nèi)容就是細(xì)胞分裂。因此，要強(qiáng)化學(xué)生對于生物遺傳基礎(chǔ)知識的掌握，前提也就需要能夠讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到生物遺傳基本規(guī)律，同時也要讓學(xué)生能夠明白原核生物遺傳、細(xì)胞質(zhì)基因并不屬于孟德爾遺傳規(guī)律的原因，進(jìn)一步強(qiáng)化生物遺傳重點內(nèi)容減數(shù)分裂相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行遺傳題解答時，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)審題，找出已知條件中的基因型，再結(jié)合已知條件與比例推算出未知基因型。在求解遺傳規(guī)律題時，通常使用的是正推和逆推的方式，從而得出問題結(jié)論。

首先，正推法應(yīng)用舉例。比如有一對正常的夫妻，第一胎兒子患有白化病，那么問這對夫妻第二胎和第三胎患有白化病的概率分別是多少？在求解這一道題時，首先要求學(xué)生能夠明確，白化病屬于一種常染色體隱性遺傳疾病，接著通過題目中“夫妻雙方表現(xiàn)正常，但第一胎兒子卻患有白化病”的已知條件，推測夫妻雙方基因型應(yīng)該均為Aa這種雜合基因型，由此可以正向推測夫妻雙方第二胎和第三胎所患白化病的概率為1/2×1/2=1/4。

其次，逆推法應(yīng)用舉例。所謂逆推法就是根據(jù)題目中給出的后代表現(xiàn)型或基因型，根據(jù)給出的已知條件來反推出父母的基因型。首先在運用逆推法解答遺傳題時，根據(jù)已知條件畫出親代基因型的框架，根據(jù)后代表現(xiàn)型及所占比例，根據(jù)遺傳特點總結(jié)來推導(dǎo)親代基因型的未知部分，將其基因型完全寫出。

三、增加專項題型訓(xùn)練，提高學(xué)生的邏輯思維能力

為了能夠幫助學(xué)生更好地掌握一套切實有效的生物遺傳類型的求解方法，促使學(xué)生解題質(zhì)量和效率能夠得以有效的提升，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)增加學(xué)生的專項題型訓(xùn)練，鞏固學(xué)生生物遺傳知識的同時，提高學(xué)生的邏輯思維能力。遺傳題的強(qiáng)大邏輯性需要兩種解題方法來疏導(dǎo)，分別是圖解法和演練法。圖解法就是將遺傳題中給出的已知條件，通過簡易圖像直觀的呈現(xiàn)出來，根據(jù)遺傳特點找到相應(yīng)的答案。演練法是將遺傳題中各種條件羅列，有層次的進(jìn)行推到，從頭開始演練試探，最終得出于已知條件相符則找到正確答案。例如，一對夫妻父母雙方那個均未患白化病，但夫妻雙方卻均有一個患有白化病的兄弟，那么求解這對夫妻所生的孩子患有白化病的概率是多大？在求解過程中，首先我們可以根據(jù)題目已知條件來確定該夫妻雙方基因型為AA的概率為1/3，Aa的概率為2/3；當(dāng)雙方基因型為AA的話，所生孩子不會患有白化病，而只有雙方基因型為Aa時，所生孩子才會有患有白化病的可能，夫妻雙方基因型都為Aa的概率為2/3×2/3=4/9，此時孩子患有白化病的概率為1/2×1/2=1/4；因此可以得出這對夫妻所生孩子患有白化病的概率為4/9×1/4=1/9。

結(jié)束語：總之，生物遺傳題型是生物教學(xué)中的一大難點，考驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和思維能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)提高學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清生物遺傳題的解題思路，并增加學(xué)生的專項題型訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。

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