SPOC混合教學模式下的課程重構

馮健文 林璇 林培瑜

摘? 要 過分析師范專業必修課程微格教學的教學現狀及不足，提出采用SPOC混合教學模式實施教學改革，通過前期分析、確定教學設計原則并對課程進行重構，結合“板書技能”一節的教學實踐，闡述利用SPOC平臺實施線上線下混合教學模式的流程，為師范類課程做出有益探索。

關鍵詞 SPOC;MOOC;混合教學;微格教學;課程重構;教學資源;教師教育;板書技能;師范生

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0004-05

Course Reconstruction under Mixed Teaching Mode： Taking Microteaching Course as Example//FENG Jianwen， LIN Xuan， LIN Peiyu

Abstract By analyzing the current situation and shortcomings of microteaching， a compulsory course for teachers majors， this paper proposes to adopt SPOC mixed teaching mode to carry out the tea-ching reform. Through the preliminary analysis， the principles of tea-

ching design are determined and the curriculum is reconstructed. Through the teaching practice of blackboard writing skills section， this paper expounds how to use SPOC platform to implement online and offline mixed teaching mode， and makes a useful exploration for

teachers courses.

Key words SPOC; MOOC; mixed teaching; microteaching; curri-culum reconstruction; teaching resources; teacher education; black-board writing skills; normal school students

1 引言

隨著信息技術的飛速發展，在《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[1]中提出“互聯網+教師教育”創新行動，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。自2012年MOOC提出以來，風靡全球教育研究行業，國內外許多知名大學及機構紛紛建立MOOC教育平臺。隨著MOOC的推進和實施，漸漸暴露出諸多問題，例如：學習人數多、規模大，無法保證教師的教學質量和學習者的學習質量;雖然課程數量、注冊和報名人數逐漸增多，但真正完成學習任務的學習率低，學習質量也得不到保障;學習者的入學水平無法驗證，課程設計沒有辦法來滿足不同學習者的需求等。面對這些問題，結合優質網絡教學資源與線下教學相結合的新模式——SPOC混合教學模式出現了，SPOC能較好地解決MOOC教學中出現的問題，獲得較多教育工作者的認可[2]。

在高等師范院校，微格教學課程是所有師范專業非常重要的必修課程，旨在使學生通過學習和訓練相關的微格教學技能，掌握和提升教師職業技能，使學生掌握站穩講臺的能力。然而，實際的課堂教學和訓練遇到一些難以調和的矛盾，困擾著高師院校、教學法教師及學生。隨著基于SPOC的混合教學模式理念的提出，在課程教學中嘗試運用線上線下相結合的教學手段以解決現實存在的問題，探索教學改革的新路子。

2 SPOC混合教學模式概念解析

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，中文意思是小規模限制性在線課程。規模小就是參加學習的人數不多，通常控制在100人以內，便于教師管理學生;限制性是設定申請條件，只有符合條件的學生才可以參加學習課程，享受課程的全部資源，或者可以選擇旁聽，不過一般對旁聽者選擇開放部分學習資源。MOOC的在線學習資源被SPOC運用到規模較小的在校學生群體，與課堂教學相結合，推進高等院校教學改革，帶動教學模式的創新，提高教學質量。

SPOC具有下面一些優勢。

1）限制學生人數規模，便于教師管理。SPOC教學模式對學生人數進行限制，教師通過課前考核、限定學習班級等方式篩選符合條件的學生，有效控制學生規模。由于學生人數少，方便教師管理學生學習進度以及課程推進程度，使教師能夠有效地監控學生的學習動機、學習習慣、學情掌握以及課后練習完成情況等，更好地因材施教，依據學生具體情況進行課程教學的適時變通，使教學更加符合學生的認知掌握情況，更好地達到教學目標。

2）教學資源開放化、社會化。基于SPOC的教學資源包括來自MOOC平臺上的課程資源、高校自制的校本學習資源、網絡共享的在線視頻等，在確保版權無糾紛的情況下，優質的資源都可以作為教學輔助資源。這樣，SPOC的教學資源得到不斷優化和提升，開放性和社會性更強。

3）創新教育模式，提升教學質量。SPOC教學是混合學習模式下的線上線下相結合的教學模式，線上豐富的教學資源需要教師先學習了解之后進行整合歸納，并根據學生的具體需求情況來制定整合線上的學習資源;而在線下課開始之前，學生充分利用課后時間，共享優質的課程資源，通過學習線上視頻，拓展知識面，教師同時通過在線討論等方式事先了解學生的知識掌握情況。接著，線下課開展，教師依據線上學生學習反饋情況以及學生課堂表現，組織開展師生學習互動，比如研討交流、創設問題情境、實驗操作等。教師通過課堂的講授輔導與討論交流，和學生一起解決難題，幫助學生深刻理解知識點;而對于已經觀看完成線上課的學生，他們可以帶著問題，有目的性地進行課堂聽課、師生探討、生生交流等，這樣能夠有效地掌握知識內容。因此，SPOC教學模式充分結合線上教學與線下學習的優點，既對教師的教學有推進作用，也對學生學習有促進作用，大大提高了教學質量。

4）學習平臺成熟、多樣化。隨著互聯網的高速發展，基于互聯網的教學平臺上豐富多樣的教學資源實現共建共享，這些都能滿足不同學生的學習需求，同時具備考核、評價機制也能滿足教師的教學需要。

SPOC混合教學模式把傳統課堂教學和信息化教學結合起來，基于SPOC平臺，充分發揮教師主導、學生主體的作用，是信息技術與教育深度融合的有效手段[3]。

3 微格教學在傳統課堂教學中存在的問題

微格教學是指在有限的時間和空間內，通過“講課—觀摩—分析—評價”的方法，在實驗室利用現代的錄音、錄像等設備，對需要掌握的知識、技能進行選擇性模擬，使師范生及在職教師的各種教學行為的訓練變得可被觀察、分析和評價，是教師教育中必不可少的訓練手段[4]。微格教學的教學訓練過程一般包括學習和研究教學理論、確定培訓技能和提供范例、編寫教案、微格教學實踐、反饋和評價、修改教案等六個環節。

微格教學具有下面一些特點。

1）理論與訓練相結合。古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”師范生在前期有了教學理論知識的鋪墊之后，通過微格教學的方法進行對應的教學技能訓練，這樣來回反復地進行微格教學訓練過程的六大步驟，從而提升自我的教學技能。

2）教學目標鮮明、清晰。微格教學重視對師范生教學技能的培養訓練，把每一個教學技能的學習分為理論、訓練、評價、再訓練等環節，為師范生規劃系統科學合理的訓練過程。通過對教學過程進行分析細化，讓師范生能夠熟練掌握每一個教學技能。

3）教學訓練過程具體、明確。當師范生進行微格教學的理論學習之后，需要實踐加以鞏固和了解自己教學技能的掌握情況。這時，他們可以針對一個或幾個教學技能來編寫教案，開展小規模的試講，重點進行對應技能的訓練。這樣能夠幫助師范生專注進行具體的教學技能訓練，更好地提升教學技能。

4）教學評價反饋時效性高。師范生通過微格教室錄制試講視頻，通過網上提交和現場評講相結合的方式，可以及時獲得指導教師和同學的即時點評。另外，師范生也可反復觀看自己的試講視頻來進行自我觀察與評價，發現自己的優勢與不足，進行有針對性的調整，有利于教學技能的提升。

5）微格教室設備的運用。微格教學利用現代的錄音、攝像等來記錄師范生的試教過程，真實地記錄師范生在課堂上的教態、用語及課堂設計環節，使師范生在課后能夠反復回看、自我剖析、研究自己的教學行為、進行修改和再次實踐，隨時得到最直觀的反饋，達到合格標準。

通過對學生進行有目的、有計劃的教學技能微格訓練，引導學生將教育教學理論、教學技能轉化為教學行為，促進師范生教育教學能力的形成，為學生畢業后順利適應教師工作奠定基礎。在高師院校，微格教學是師范專業必修課程，著眼于教育教學理論與實際教學相結合，是師范生的職業基本技能訓練課程。通過這門課程的學習，希望師范生在畢業之前就能受到專門的訓練，使教師的職前教育既有專業知識學習，又有教學技能訓練，使他們掌握站穩講臺的能力。

目前，高師院校微格教學課程仍存在不少問題[5]。

1）對微格教學認識不到位。雖然高師院校都有開設微格教學這門課程，但一般只有36學時，而微格教學是理論聯系實踐的，這直接導致師范生實踐次數不足，訓練過少。另外，一些師范生對微格教學這門課程存在偏見，認為師范生只需掌握過硬的專業知識，沒有必要花費時間在教學技能上，微格錄像時馬虎應對，達不到訓練的效果。

2）訓練次數少。在多數高師院校中，所有師范專業的微格教學課程一般都是安排在同一學期授課，這樣方便院校教務處或者微格教室設備行政人員管理并安排錄制課時。由于課時不多，再加上微格錄制教室間數有限，導致每一位師范生的教學技能訓練次數可能只有1～2次。這樣就不可能對每一教學技能進行單獨的訓練示范，修改后重錄更無從談起，主觀上導致學生和教師的應付心態。

3）教學技能訓練目的不清晰。任課教師通常根據教學大綱，對每一個教學技能進行理論講解，接著針對每一個教學技能設定相應教學訓練計劃，由此來指導師范生進行訓練試教模擬。然而，由于理論課時有限，師范生對微格教學理論知識認識不足，訓練目的不清晰，在進行微格訓練時往往沒有達到對應的教學訓練目標。

4）專業指導教師不足，專業評價匱乏。高師院校微格教學課程一般安排教學法教師擔任主講教師，由于高校擴招等原因，一個指導教師往往要指導幾十個學生，造成對師范生的專業指導較少，得不到有效的評價，使師范生不能及時反饋評價自己的教學表現，不利于提高自己的教學水平。

經過多年的教學實踐，發現在教學環境、教學資源、教學環節固定的情況下，只改良教學內容并不能解決存在的問題，而借助互聯網教學平臺，采用線上線下混合教學模式的教學改革是可行的。通過前期分析、確定教學設計原則，利用SPOC平臺，錄制好教學視頻及其他教學資源并提前放到網上，學生在課前自主進行知識點的學習并完成課前任務。這樣，教師可在課堂上根據學情靈活調整教學進度，有的放矢地開展課堂活動，更多地實現師生互動交流，把傳統教學中微格技能訓練這一課后完成的任務提前放到課堂上來實施，讓學生獲得教師面對面的指導和幫助，避免了傳統教學中理論和實踐割裂的情況。在課后，教師可通過SPOC平臺分享拓展的教學資源，拓寬學生知識面，實時跟蹤學生學習情況，利用討論區等方式與學生互動，實現課前、課中、課后一體化。

4 SPOC混合教學模式下微格教學課程重構

微格教學課程傳統的教學模式是“多媒體教室面對面講授+微格錄播”，通過上面的分析，決定進行教學改革，嘗試基于SPOC進行混合教學，因此需要對課程進行重構，使之適應線上線下小規模限制性混合教學需求。

前期分析

1）教學目標分析。首先，教師必須明確課程教學目標。微格教學課程開設的目標是使學習者能夠掌握并實踐各種教學技能，達到逐漸熟練運用的目的;更深層次的目的是激發學習者的內在驅動力，促進主動學習和思考，達到從教學工作者到教育工作者的轉變。因此，基于SPOC的混合教學模式下本課程的教學目標定位為：

①幫助學習者掌握教學技能;

②學習者教學技能的掌握情況能夠在課堂上得到檢驗和體現;

③促進師生互動交流，達到共同進步的目的。

2）教學對象分析。接著，教師必須對被授課群體進行分析。SPOC教學模式對于人數有一定限制，并且設定申請學習課程的條件。本門課程的學習對象主要是高校大三的師范生，他們已完成教育學、心理學、教育心理學、學科教學論等師范類課程的學習，班級人數一般在50人以內。任課教師可以在開課前對師范生進行學習者特征分析，包括學生對于這門課程的認識程度摸底調查，分析學習者已具備的知識水平、認知結構以及信息素養等。教師根據結論分析得出目前學習對象的學習狀況，從而制訂更加合理的教學方案，確保學習者有結合SPOC線上與線下學習該課程的意愿與能力。

3）教學內容分析。任課教師首先要充分了解該門課程的教學大綱和知識內容，結合課程教學目標來確定教學內容;然后基于SPOC模式來重構課程教學框架，劃分知識點，設計學習單元，明確單元目標，根據教學對象特征組織教學內容難易程度，設定學習活動。

4）教學資源分析。基于SPOC的混合教學模式，教學資源來源主要有兩個：

①網絡上開放的各種優質學習資源、精品課程資源、教學示范案例等，在確保無版權糾紛的情況下，教師可選擇適合的資源引入課程教學;

②教師根據本校及學生實際情況，自制教學資源，并在課程開展過程中根據SPOC平臺來跟蹤學生學習情況，得到有效反饋，實時調整教學內容和進度。

教學過程和教學資源的收集、再造、自制、分享等過程需要不斷根據教學情況來創建和完善，是一個循環迭代的過程。

5）教學評價分析。教學評價包括教師對學生的學習評價和學生對教師的教學評價，對于促進教與學是必不可少的。評價包括過程性評價和總結性評價，跟隨整個課程的流程展開。教師主要通過整理收集教學過程中的相關學習數據，包括學習者的學習行為、協作學習能力等多個方面來分析評價，從而更好地完成教學目標。一個好的教學評價能夠幫助教師及時地完善教學，調整教學進程，使教學活動開展更適合學生學習需求。因此，教師必須設計客觀公正的教學評價機制，為以后的教學提供參考與反饋。

教學設計原則

1）教學對象中心化原則。任課教師在設計基于SPOC的混合教學時，一切教學活動必須以教學對象為中心來展開，關注師范生學前、學中、學后的狀況，根據學習者的需求變化來及時調整教學設計。要求教師作為主體引導者，激發學生學習的積極性，與學生多溝通交流討論，在師生互動中完成教學任務。

2）教學資源豐富化原則。豐富多樣的教學資源必定能吸引更多學生的學習興趣，滿足不同層次學生的學習需求。比如有些學生喜歡觀看視頻學習，而有些學生則喜歡通過做學習任務來滿足學習快感。微格教學的示范視頻、教案、課件及學術文章等是比較豐富的，教師通過整合各種資源，在SPOC平臺上發布，供師范生學習、模仿、討論。

3）教學過程系統化原則。本課程采用基于SPOC的線上線下混合教學模式，要圍繞該模式的特點來進行教學過程的設計，線上線下的教學資源、教學活動、教學環節、教學過程系統完整、前后呼應，活動息息相關、環環相扣，課前、課中、課后教與學的內容及活動關聯性高。教師可依據學習理論，給學生比較詳細的教學指導，從而達到較好的教學效果。

4）教學評價多樣化原則。客觀公正的教學評價能夠完善課程的教學，更好地實現課程教學目標。課程需要設計多樣的評價機制來對學生的學習掌握情況做出更加客觀合理的評斷。形成性評價主要依據學生的學習態度、學習完成進度、學習出勤率、參與討論度等各個方面了解學生的學習情況，而總結性評價通過階段性測驗以及最終考試成績來評斷學生的掌握情況。依據多樣的評價手段，從而真實可靠地反映學生的學習狀況，達到良好的教學效果。

重構教學內容? 根據前期分析和教學設計原則，結合校本情況、學生摸底情況及學校支持力度，以自制教學資源為主來進行課程改革，需要對教學內容進行重構，實現由教材體系到教學內容體系的轉向。根據教學過程，重構的微格教學課程內容如圖1所示。首先劃分12個子主題，接著對每個子主題制作知識點講稿及課件，錄制微課視頻和真人示范案例，最后設計各微格技能對應的教案及評價量表。

5 案例示范

以“板書技能”一節的教學為例，探討SPOC混合教學模式如何落地實施。板書是教師在教學中為輔助課堂口語的表達、強化教學效果而寫在黑板上或演示文稿的文字和其他符號。板書設計不僅是一種教學手段，更是一門教學藝術，好的板書設計能直觀地顯現課堂教學的脈絡，突出教學重點，有利于學生對知識的整體感知，加深理解和記憶，有助于培養學生思維的連貫性和提升概括能力。板書技能是微格教學十大技能之一，屬于基本教學技能。

在傳統教學中，板書技能的教學一般分為兩個環節，即教師課堂講授、示范+學生實踐，而基于SPOC的混合教學則分為課前、課中、課后三個環節，如圖2所示。

課前? 課前，教師根據教學目標分析、教學對象分析、教學內容分析等設置學生課前學習清單并發布到SPOC教學平臺上。學生根據學習清單上的任務，課前自由安排時間完成線上學習。課前任務的安排既可以幫助教師了解學生的自主學習情況，根據學生情況更好制定教學實施，又可以幫助學生自主發現問題，及時與教師討論互動，有利于學生對知識的理解和教師把握學生學習情況，更好地因材施教。

課中? 教師根據課前學生的學習情況，具體設計課堂上的教學內容及活動內容。在組織課堂活動時，可讓學生分小組，各自展示自己的板書技能微格教案，組內討論、修改完善并推選出小組代表作參與課堂公開演示，在這個過程中鍛煉學生在協作探討中積極思考、激發思維，學會欣賞他人、共同成長。師生互動交流、評價等環節可通過線上或線下完成。

課后? 教師根據學生課前與課堂的學習情況與表現，設定課后進階任務并發布到SPOC平臺上，包括要求學生繪制知識點思維導圖以便梳理知識脈絡、發布課外拓展資源讓學有余力的學生自主學習、修改各人的微格教案并提交、根據自身學習表現撰寫學習反思等。教師在課后要保持與學生的線上互動討論，為學生答疑解惑，同時隨時查看學生線上完成進度及給出評價結果等。

6 結語

本輪基于SPOC的混合教學模式在微格教學課程上的應用，結合了線上線下兩者的優點，突破傳統教學的局限，促進學生自主學習和深度學習的主動性和積極性，效果良好。可以預見，未來在大學課堂上實施SPOC混合教學模式的探索會逐漸增多，或許未來將由SPOC延伸出更多新形式的學習模式。

參考文獻

[1]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[DB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[2]吳春雷，王雷全，張俊三，等.SPOC混合教學模式在綜合實踐課程中的應用[J].實驗室研究與探索，2019，38（1）：153-157.

[3]林璇，馮健文.混合學習模式在計算機科學概論課程教學中的應用研究[J].教育現代化，2019，6（10）：87-90.

[4]黃培蓉.美術微格教學[M].福建：廈門大學出版社，2015.

[5]林璇，馮健文.基于微課的師范生教學技能訓練研究與實現：以計算機師范專業為例[J].軟件導刊：教育技術，2018，17（10）：59-62.