參與式教學法在電氣類專業課程中的應用探索

吳樂

摘? 要 隨著高校提出培養應用型本科人才的理念，傳統教學方法的弊病日益顯現，填鴨式教學模式已難以滿足高校課堂教學的需求。高校中電氣類專業課程實踐性和設計性強，要提高學生的動手能力和設計能力，必須要進行教學方法改革。參與式教學方式可以使學生積極主動地介入教學活動的每個環節，提高學生的動手能力和設計能力，提高教學質量。

關鍵詞 參與式教學;教學改革;教學設計;電氣類專業課程;教學方法

中圖分類號：G642.41? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0126-03

1 研究的背景

當今世界各領域發展日新月異，社會對人才質量的要求越來越高，因此，時代發展的需要給當今教育提出新的要求。而隨著我國高校招生規模的連年擴大，適齡生源的減少，高等教育從精英教育向大眾化教育的不斷邁進，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，在未來十年，國家要培養出一批拔尖創新型人才。這是貫徹教育規劃綱要精神率先啟動的一項重大改革計劃，計劃實施期限從2010—2020年，主要目標是面向世界、面向工業界、面向未來，培養造就一大批適應經濟社會發展需要、創新能力強的高質量各類型工程技術人才。

而課堂教學是實現教育目標、培養人才的基本途徑，學校教育質量的高低很大程度上取決于課堂教學質量。采用適當的教學方法是提高課堂教學質量的關鍵。傳統的填鴨式教學模式已難以滿足高校課堂教學的需求，近年來，體驗式教學、情境模擬教學、行動學習教學、角色扮演教學等以學生為主體、強調師生共同參與的參與式教學模式呼聲很高，各大高校摩拳擦掌，提倡教學改革，要求教師在課堂上運用新的教學方法，點燃學生的學習熱情，提高學生的學習積極性和參與性。

隨著對人的主體性的強調與重視的不斷提高，現代教育教學理論、建構主義學習理論等影響的日益深入，參與式教學設計理論于20世紀末期在西方興起。目前，參與式教學設計已在美國、英國、西班牙等國家的部分學校加以開展，并已獲得較顯著的成效。

以學生為中心的參與式教學方式是教育界所關注和倡導的，它體現了以學生發展為本的教育理念，是在明確教學目標的前提下，運用一定的科學方法，積極主動地創造性地介入教學活動的每一個環節，從而獲取知識、發展能力、接受教育的過程。參與式教學模式旨在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體能動性，積極地交往和互動，達到認識共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與，注重教學過程中的主體性發揮，從而教會學生學習。情境式教學、參與式教學、合作學習、交互式學習、自主學習方式以及討論式學習等諸多教學方式，都與參與式教學有著諸多相關[1]。

國內對參與式教學設計的研究還處于起步階段，所形成的研究成果還比較少，主要有三類。

1）對國外研究成果的引進和介紹。這類研究只對國外研究成果進行介紹與闡釋，未對這些成果如何應用于我國的現實教育進行研究與探討。

2）一些相關研究中對參與式教學設計的涉及。這類研究只論述了學生應參與包括教學設計在內的各個課程、教學環節，但沒有考慮教學設計過程的特殊性，將學生參與教學設計與學生參與其他課程、教學環節等同視之。

3）一些具有參與式教學設計傾向的實踐探索。這類實踐探索只具有參與式教學設計的部分特點，還不是完全意義上的參與式教學設計。同時，這類研究還比較零碎，不系統、欠深入，還處于經驗總結層面，缺乏理論的支撐[2]。

整體上，國內對參與式教學設計的理論研究和實踐研究都還比較薄弱，還存在明顯不足，對于在我國現實教育背景下開展參與式教學設計如何發展等問題，亟待加以研究與探討。

2 湖南工學院電氣類專業課程教學環節存在的主要問題

1）在教學內容、教學方法等方面存在課程內容老化，教學方法和手段相對單一、固化等現象，教師主要通過填鴨式講授法灌輸專業和學科知識;學生處于被動接受知識的地位，參與性少。

2）專業課程內容繁多，而課時相對較少，教師難以在有限的課堂教學時間內將全部內容講完，在課堂中只能快速、精簡地點出課程的重點與難點，學生常常一時難以適應，從而導致對課程失去學習興趣。

3）湖南工學院是2007年新升格的地方性本科院校，此類大學招生分數線與重點大學相差較大，學生無論是學習主動性、自我約束能力，還是學習能力，都普遍與重點大學的學生有一定的差距。

4）學生知識面相對狹窄，知識轉化為能力的程度不高，特別是動手能力和解決實際問題的能力較弱，單一的授課模式阻礙學生個性能力的自由發展，以致損傷和壓抑學生學習的主動性和自覺性。

5）不利于教師和學生之間的溝通與協作。有關研究表明，教師與學生對學習的理解有較大的差異性，因此，完全由教師獨自進行教學設計，教師與學生之間會因缺乏有效的溝通而使教學的效率與效果大打折扣。

6）忽視學生人文素養和健康心理的培養，學生缺乏團隊協作精神。

3 研究的重要意義

1）有助于提高學生參與課堂教學的積極性，而且有助于培養學生的獨立求知、系統思考和不斷開拓的創新能力，同時促進提升實踐動手能力和解決實際問題的能力。

2）有利于培養高素質的人才，提高學生的就業率，使培養的學生更貼近社會經濟發展，更適合當前企業對電氣類人才的要求，更具有市場競爭力。

3）有利于加強教師自我學習，提高業務整體水平。實施參與式教學的教師要擔當更多的職責，教師從單純的信息傳播者轉變為整個課堂的引導者和駕馭者，要對整個課堂教學內容和教學環節進行設計。這就要求教師對教學內容和教學重點進行深入思考和研究，有針對性地設計授課方案。

4）通過學生對專業課程資料的收集、方案分析、電路設計、計算機仿真、實物制作等過程進行獨立思考、參與，能有效地提高學生的學習主動性、動手能力、工程實踐能力和創新能力，提高教學質量，是提高人才培養質量的重要保證。

5）能進一步強化教學過程的落實，激勵學生在學習過程中理解把握課程的內容，引導學生實現各個學習環節，達到更好的學習效果。

4 教學環節改革

引導學生參與教學內容的選擇? 目前，高校教學普遍存在專業課程內容繁多而課時相對較少的問題，教師難以在有限的課堂教學時間內將全部內容講完。為此，在教學大綱的指導下，針對學生特點選擇教學內容的側重點就顯得尤為重要。嘗試讓學生參與教學內容的選擇，對于比較簡單易懂的內容，可以讓學生自學并以報告的形式提交學習心得。

學習團隊的構建? 電氣類專業課程如“單片機技術”

“PLC技術”“檢測技術”等，可以讓學生進行項目設計，根據學生知識和動手能力水平以及男、女生比例，合理分配組成3～5人的學習團隊。每個隊員承擔一定的角色，但必須有一個隊長作為項目設計過程的協調員，負責監督設計任務實施，最后由推薦的發言人進行項目匯報總結。各個角色在學習過程中在不同的項目中實行輪換制，使團隊成員對每個角色所承擔的任務和工作內容有一定的認識和了解。

教學情境的設計? 參與式教學特別注重發揮學生的主體性，讓學生充分參與教學活動。如互換角色式，學生要翻閱參考資料，設計教學環節，制作課件，登臺講課;師生對話式，學生要搜集相關材料，提出開放性、啟發性的問題，說出新穎獨到的見解;專題研討式，學生要按照教師的方法，自己動手查閱索引，研讀資料，撰寫論文并積極開展交流和討論;實踐體驗式，學生要進行調查研究、參觀訪問，撰寫調查報告或心得體會。

教、學、研融合，畢業設計真題真做? 通過教、學、研融合，讓大學生了解當今最新的現代科學技術前沿，直接參與教師的科研實踐。學生的畢業設計題目來源于企業或教師生產實踐、科研，使學生分析問題和解決問題的能力、科學研究能力與創新能力得到培養。

結合學科競賽，提高學生學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力? 以參加全國大學生電子設計競賽、湖南省“挑戰杯”電子設計競賽、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽為契機，提高學生對專業課程的學習興趣，結合競賽內容，培養學生的應用能力、創新意識和創新能力，引導學生了解各種形式創新實踐活動的內容和目的，選擇路線，逐步前進。如有興趣參加全國大學生電子設計競賽的學生，可以先選擇數字電路、模擬電路、單片機等實驗室開放項目，然后可以參加大學生科技創新訓練計劃項目，再參加電子設計競賽校內培訓和選拔。無論結果如何，這個訓練過程本身即可培養學生較強的電子技術實踐能力與創新能力。

采用現代教育技術手段，建立網絡信息平臺，拓展學生參與教學的空間? 現代教育技術手段使得參與式教學方法得到更好的應用。教師一方面可以充分利用多媒體進行教學，在有限的教學時間內擴大信息量;另一方面可以利用現代信息技術提供具有良好交互功能的平臺，促進師生交流。如師生可以通過E-mail針對學習中遇到的問題進行交流，還可以將檢索查閱到的學習資料、視頻進行共享，也可以在論壇上就某個問題進行多方交流，討論學習中遇到的問題，讓學生共同解決或把解決的答案發布在論壇上，使學生能夠得到及時指導。

5 結語

2017年開始，湖南工學院電氣與信息工程學院電氣工程及其自動化1601和1602等班級試行參與式教學，結果表明，學生對知識的理解水平、學習動力和動手能力有一定的提升，但是也存在個別學生不適應這種模式，主要原因是他們興趣不高，主動性不夠。通過持續改進后，現在已對學院的四個本科專業的單片機技術課程采用參與式教學，每年的受益人數在800人左右。

參與式教學模式是一種優秀的教學模式，轉變了教學設計的觀念，將學生作為主體，從教師最清楚如何設計轉變為教師只是一部分，小組中的每一個學生都是完全的參與者，從而提高學生的學習積極性、動手能力和團隊合作意識，為學生畢業后順利步入社會、走上工作崗位打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調查研究：以西安市普通高校為例[D].西安：西北大學，2008.

[2]劉升.“參與式”教學的內涵與發展困境研究[J].教育文化論壇，2018（1）：59-64.

[3]羅芳.參與式教學模式在高校課堂教學中應用的難點及對策[J].科教導刊，2018（8）：19-20，63.

[4]Porter S R. Institutional Structures and StudentEngagement[J].Research in Higher Education，2006，47（5）：521-558.

[5]陳向明.在參與中學習與行動：參與式方法培訓指南[M].北京：教育科學出版社，2005.

[6]祁昌平，孫克雷.參與式教學法的應用與研究[J].河西學院學報，2010（2）：97-99.