高職言語聽覺康復技術專業現代學徒制課程體系構建與實踐

周靜 沈曉麗 高薇薇 王丹 白銀婷

摘? 要 科學合理的、適用于現代學徒制的課程體系是推動現代學徒制人才培養順利進行的基本保證[1]。以寧波衛生職業技術學院言語聽覺康復技術專業現代學徒制試點工作為例，通過分析崗位能力需求，提出“二平臺+三模塊”的課程體系，對高職其他專業建設現代學徒制課程體系具有一定的參考價值。

關鍵詞 現代學徒制;課程體系;言語聽覺康復技術專業

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0128-03

Construction and Implementation of Modern Apprenticeships Curriculum System for Higher Vocational Speech and Auditory Rehabilitation Technology//ZHOU Jing， SHEN Xiaoli， GAO Wei-wei， WANG Dan， BAI Yinting

Abstract A reasonable curriculum system is a basic guarantee of pro-moting the smooth development of modern apprenticeship talents in?higher vocational speech auditory rehabilitation technology. Taking?the pilot work of modern apprenticeship system of speech and audi-tory rehabilitation technology major in Ningbo health vocational and?technical college as an example， this paper analyzes the demand of post ability ，and propose the curriculum system of “two platforms and three modules”， which has a certain reference value for the con-struction of modern apprenticeship curriculum system for other spe-cialties in higher vocational education.

Key words modern apprenticeship; curriculum system; speech and auditory rehabilitation technology

1 前言

現代學徒制強調校企共同主導人才培養，是一種以技能培養為主的現代職業教育人才培養模式[2-3]。寧波衛生職業技術學院言語聽覺康復技術專業自2015年起與上海泰億格康復服務有限公司聯合開展現代學徒制人才培養試點，校企雙方通過分析核心工作崗位確定人才培養目標，根據崗位能力需求構建“二平臺+三模塊”的課程體系，為順利推動適合本專業、本企業的現代學徒制人才培養奠定了基礎。

2 校企聯合確定現代學徒制人才培養目標

傳統人才培養不同于現代學徒制人才培養，因此，完全照搬傳統人才培養方案是不適用的[4]。根據企業發展、人才培養與崗位需求，對人才培養目標進行調研分析。

上海泰億格康復服務有限公司面向寧波衛生職業技術學院招收的學徒主要從事兒童言語康復相關工作，就業崗位共三個，分別是專業技術崗、技術培訓崗和市場銷售崗。表1羅列出每個崗位對應的初始崗位和發展崗位及工作任務。其中專業技術崗為核心崗位，技術培訓崗和市場銷售崗是特長發展崗位，兼以專業技術崗位為基礎。在通過專業技術崗位考核后，學徒可以根據自身發展和企業需求選擇繼續從事核心崗位或者轉入特長崗位。由此將人才培養目標定位為：培養熱愛殘疾人康復事業，具有特殊兒童言語康復必備的知識和技能，有良好的職業素養，能夠在上海泰億格康復服務有限公司從事專業技術、技術培訓、市場銷售初始職位工作的應用型專門技術人才。

3 校企聯合構建現代學徒制課程體系

在確定現代學徒制人才培養目標的基礎上，校企雙方構建了“二平臺+三模塊”為主體的課程體系。

“二平臺”設置? “二平臺”是指思政與公共素質課程平臺和職業能力素質課程平臺。思政與公共素質課程平臺主要讓學徒學習和感受職業素養的內涵，體會職業素養的重要性，為學徒未來的職業規劃、職業定位打下良好的基礎，使其具備一定的通用職業能力。職業能力素質課程平臺主要幫助學徒掌握同一行業的基礎專業技術技能，即不同企業所共同需要的專業技術技能。學校主要負責思政與公共素質課程平臺和部分職業能力素質課程平臺的理實一體教學，使學徒對專業基礎知識能充分理解掌握，注重專業知識在實踐中的運用。“二平臺”（見表2）設置以學校為主導，主要體現和貫徹學校的教育理念。

三模塊構建

“三模塊”是指核心崗位課程模塊、特長發展崗位課程模塊和崗位能力拓展模塊，以專業技術崗、技術培訓崗和市場銷售崗三個崗位的崗位能力需求為導向構建。

1）核心崗位課程模塊。核心崗位課程模塊主要培養學徒掌握企業的核心技術技能，突出實踐能力和綜合能力培養，確保學徒能完成核心專業技術崗考核的各項要求[5]，實現學徒從初級康復師向中高級康復師的進階。課程包含泰億格綜合康復技能實訓、泰億格現代化康復技術實訓、泰億格機構康復跟崗實習、泰億格家庭康復遠程指導跟崗實習。該課程模塊于第四學期在企業導師指導下完成。

2）特長發展崗位課程模塊。本模塊旨在使學徒能系統地了解特長發展崗的工作過程和內容，課程包含技術培訓崗跟崗實習、市場銷售崗跟崗實習，主要為學徒在頂崗實習階段選擇崗位提供準備。

3）崗位能力拓展模塊。崗位能力拓展模塊根據專業技術崗、技術培訓崗和市場銷售崗三個工作崗位特點設置選修課（見表3），學徒可根據自身的興趣和職業取向，選修規定學分的課程。本模塊用以培養學徒適應職場變化的能力。

4 專業現代學徒制課程體系實施

校企雙方在構建現代學徒制課程體系的基礎上，由校內教師、企業師傅共同實施本課程體系，采取多種實施方式對學徒全面開展“二平臺+三模塊”課程教育。下面介紹具體實施方式。

1）校內統一授課。

2）利用網絡教學手段的優勢實行網絡教學：采用企業自主開發的智慧康復云平臺和全國康復治療技術教學資源庫進行網絡教學，真正實現遠程教育和高職教育的融合，信息技術與教育教學的融合。

3）企業課堂：以企業崗位為學習場景，以企業崗位生產任務為學習載體，在實際生產情景中將現場學習與課堂經驗有效結合，幫助學徒獲得崗位能力。

實踐教學的實施主要分為五個階段（見表4）：第二學期初三天通過企業認知實踐了解企業工作環境，讓學徒對企業有一個感性認識，培養對企業的認同感和從業的使命感;第二學期暑期三周通過崗位認知實踐，初步認知核心崗位的工作內容和過程;第四學期通過崗位能力拓展課程，培養學生的崗位適應能力;第四學期通過為期五個月的核心崗位跟崗實習，系統了解核心崗位的工作過程，培養企業必須要具備的技術技能，幫助學徒實現到準員工身份的轉變;第五至六學期通過四個月的特長發展崗輪崗實習，系統了解特長發展崗的工作過程和內容，輪崗結束后，學徒結合自身職業理想、職業興趣、職業能力等特點選擇一個崗位進入頂崗實習，最后通過為期22周的頂崗實習，成為一名合格的泰億格員工。

5 專業課程體系實施成效

高職言語聽覺康復技術專業自2014年起，已招收三屆共計28名學徒接受現代學徒制課程體系培養。實踐證明，該課程體系的實施使人才培養質量得到顯著提高，學徒在實習期間專業知識和實踐技能考核成績均明顯優于其他高職院校相關專業的同期實習生，初級康復師通過率達到100%。現代學徒制人才培養校企“雙主體”作用改變了傳統培養學用不相符的尷尬局面[6]，課程體系構建不僅包含學校的教育理念，也滿足企業對學徒職業技能的要求和期望。已畢業的18名學徒全部被上海泰億格康復服務有限公司正式錄用，學徒對企業有較高的認同度和責任感，企業對學徒滿意度高，成功實現學生從學校到企業的無縫對接。

6 現代學徒制人才培養課程體系設置的思考

寧波衛生職業技術學院言語聽覺康復技術專業與上海泰億格康復服務有限公司的現代學徒制課程體系的構建是校企雙方共贏互利的有益嘗試。從近三年課程體系的實施情況來看，通過重構課程體系與課程內容，使得學習過程與工作過程相對接、課程內容與崗位需求相對接、培養標準與企業用人需求相對接，確實為企業培養了高素質技能型人才。當然，在實踐中也遇到一些難題，例如：目前尚缺乏國家級教育康復職業標準;如何更好地銜接企業與學校教學標準;如何制定好考核評價體系;如何深入整合校企間課程資源;等等[7]。這些問題將是學校和企業未來開展學徒制人才培養共同努力的方向，有待于在今后實踐中繼續探索。

參考文獻

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[2]陳秀虎，諶俊，劉元江，等.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（21）：81-84.

[3]郇青，李亞楠.現代學徒制的課程體系建設實踐[J].濟南職業學院報，2018（3）：36-38.

[4]史飛，胡丹.高職建筑工程技術專業現代學徒制課程體系的構建與實施[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2019，32（3）：116-118.

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[8]李軍，劉立軒，冷曉紅.基于現代學徒制的中藥制藥技術專業課程體系構建[J].衛生職業教育，2019（1）：34-36.