微課技術在數學課堂的應用分析

◇葉 敏

微課是一種以視頻為載體的教學模式，也是一種新穎的教學資源。如今，在教育教學領域，微課已經得到了廣泛的應用并引起了廣大教育工作者的高度關注。本文從小學數學教學視角，就微課技術在小學數學課堂中的應用展開了探討、分析，希望能為小學數學微課教學提供理論參考。

微課是以聲像為表現形式的教學工具，微課也是信息技術在教學領域創新應用的結果。與傳統的教學手法相比，微課的內容更加豐富，形式更加靈活。微課的出現，也在教學領域掀起了一場改革的風暴，推動了教學理念和教學形式發展。那么，微課技術在小學數學教學中有何應用價值，我們該如何應用微課技術來教學呢？筆者對此作出了回答。

一、用微課技術營造良好氛圍，調動學生情緒

小學新課改明確指出，學生是教學的主體，各學科在教學中要發揮學生的主觀能動性，培養學生的自主學習能力。學生自主學習能力培養，要建立在學生情緒有效調動的基礎上。而現代教育教學實踐證明，有趣的課堂氛圍可以調動學生的情緒，激發學生的求知欲和學習興趣。微課具有圖文并茂的特點，它可以將抽象的知識具象化，將枯燥的知識趣味化。所以，在小學數學教學中，教師可以發揮微課技術的優勢，借助微課來刺激學生的感官，調動學生的情緒。如在小學數學“精打細算”課堂教學中，教師可以利用微課將教學內容與生活聯系起來，創設有趣的教學情境：教師選取《蠟筆小新》動畫片中的一個片段，小新在喝牛奶時，媽媽問她，如果一盒牛奶5元，那么一箱牛奶20盒，一共需要多少錢？為什么商場在賣牛奶的時候，一箱牛奶的價格往往會比20盒牛奶的總價格要低呢？然后，在微課中講解計算一箱牛奶20盒的價格，并從商品角度講述數學的價值，一箱牛奶的價格往往會比20盒牛奶的總價格要低，是商家的一種促銷策略，也是一個節約成本的市場規律。這樣借助微課不僅可以為教學注入趣味元素，發掘學生的學習興趣，還可讓學生對數學的實用性有所了解，培養學生的社會適應能力。

二、利用微課豐富教學內容，強化內容深度

微課作為一種教學資源，它的最終價值是服務教學和學生。在教學中，作為教學的執行者，教師不能只關注微課的新，還要關注微課的內容質量。但是在實際教學中，一些教師都只是將微課技術當作活躍課堂的一種手段，卻很少重視微課的內容深度，這也使得微課教學熱鬧有余，深度不足。教師只有明確教學目標和課堂教學對象，做好微課設計和教學引導，才能避免微課教學流于形式。所以，在利用微課技術來教學時，小學數學教師要做好微課設計，要注意微課內容的系統性和趣味性，或者利用精講精練來發掘學生的潛能，強化教學的深度。如在小學數學“多位數乘一位數”教學中，許多學生因為已經熟練掌握了一百以內的加減法運算技能，所以在多位數乘一位數運算中，一些學生很快就能掌握簡單的乘法技巧。不過，在乘法進位、數的中間或末尾有0時，一些學生經常會出現錯誤。鑒于此，教師可以利用微課生動展示本課的知識結構，詳細講解多位數乘一位數的解題步驟，講述特殊情況下（中間或者末尾有0時、復雜進位）要注意的一些問題，并給出一些習題讓學生進行演算練習，這樣可以強化教學內容的深度，突破教學重點和難點，使學生切實掌握所學知識。

三、用微課增進課堂互動，培養學生的思維能力

數學是一門注重思維和計算的學科，在數學教學中培養學生的數學思維能力，是很有必要的。傳統的小學數學教學以教師為主體，在教學中，許多教師都只滿足于知識的講解，卻很少會關注學生的情感體驗，也很少會與學生進行互動。這樣一來，學生根本沒有質疑、發問的機會，他們的思維能力培養也受到影響。尊重學生的主體地位，培養學生的數學思維，是小學數學新課改的要求。所以，在數學教學中，教師要善于應用各種教學手法增進與學生的互動，以培養學生的思維能力。微課在課堂內外互動方面有著顯著的優勢，我們可以將之用到數學課堂教學中來。如在學習“認識人民幣”這一課時，教師可以利用視頻講述各種面額的人民幣，講述人民幣單位換算關系。如人民幣最小的單位是分，元是使用最多的人民幣單位，人民幣十進關系和計數單位間的十進關系相同。然后，用微課展示不同單位的人民幣，讓學生進行人民幣讀、說練習，并給出一定的錢數，讓學生思考如何利用不同單位的人民幣湊成指定的錢數。這樣借助微課增進課堂互動，可以讓教學充滿生機和活力，還可以培養學生的數學思維。

綜上所述，微課在小學數學教學中有著積極的應用意義。不過，并不是所有的數學課堂教學都適合運用微課，也不是所有的微課都能取得良好的教學效果。教師要正視微課的作用，還要根據數學教學內容和特點，積極探索小學數學微課教學路徑和策略，然后合理運用微課技術來教學，只有這樣，才能確保微課教學效果最大化。