數學教學中有效問題情境的創設

◇陸煒煒

數學是小學的一門必修課，對培養小學生的邏輯思維能力有很大的幫助。但是由于小學是學生的初級階段，并且學生的群體特征主要表現為活潑、易動、注意力不夠集中。因此，為了進一步提高小學數學教學的有效性，教師有必要不斷地創新教學方法。在此基礎上，本文以問題情境創設為切入點，來探討提高小學數學問題情境教學課堂效果的策略。

小學是學生學習數學的起始階段，在這一時期，小學生無論哪方面的學習能力都還處于一個薄弱階段，如果在這個時候采取行之有效的教學方法對小學生的數學學習加以指導，那么必將取得良好的效果。在新課改的濃烈氛圍下，大部分的學校和教師開始在小學數學教學課堂中采用情境教學，并取得了顯著的應用效果。在情境教學中，通過有效問題的提出，不僅調動了小學生學習數學的積極性，而且對小學生綜合能力的提升也有很大的幫助。本文從教學實踐出發，對小學數學情境教學中有效問題提出的原則和措施做了簡要的分析和總結。

一、小學數學情境教學中有效問題提出的原則

在小學數學情境教學過程中，問題情境教學法的應用應具有一定的局限性和規范，為保證提出的問題對學生和課堂有顯著的成效，教師必須控制情境教學應用的范圍。因此，小學數學教學中創設問題情境應遵循以下原則。

（一）針對性原則

在小學數學教學過程中，教師一般在新課程的初期采用問題情境教學法，進而對新知識點進行有效的引入。在新課程的初期，小學生在有效問題情境的引導下，充分運用所學知識對問題進行深入的思考和總結，通過儲備的知識和對有效問題的解決，循序漸進地學習和接納新知識。但是課堂教學中有效問題的提出，必須要依據小學數學課堂的實際需求，有針對性地提出，有效針對新課程的知識點產生問題，教師才能帶領學生輕松進入新知識點的學習。

（二）趣味性原則

小學生不同于中學生，他們往往性格比較活潑，導致學習時注意力不夠集中。因此數學教學活動中，學生往往缺乏專注力。為了提高課堂問題情境教學的效率和質量，教師在創設問題時要盡可能地增加其趣味性，以確保學生集中精力對問題進行學習和探索。

二、小學數學教學中有效問題情境創設的具體策略

（一）重視理論學習

問題情境的創設只是教師在教學課堂中對理論知識學習的一種輔助教學，因此，在小學數學課堂中要充分認識到理論學習的重要性，不能本末倒置。這就要求教師自身要明白有效問題情境教學的作用，簡單地說，有效問題的提出就是為了激發小學生學習的積極性，進而增強對理論知識的學習。教師在這種認知理念下，才能更好地運用有效問題的情境教學，真正高效運用問題，加強教學理論，使學生在積極的氛圍中思考問題、探索新知。

（二）問題創設生活化

小學的數學知識整體來說與現實生活聯系比較緊密，所以在教學上比較實用。這也為教師創造以生活為導向的問題局面提供了基礎。然而由于小學生年齡的限制，他們的身心發育還不夠成熟，因此對于一些較為抽象問題的理解還有些困難。在這種情況下，教師就需要恰當地結合現實生活中小學生身邊的例子，進行情境教學。通過對日常生活中的現象有針對性地提出問題，創設問題情境教學將會取得事半功倍的效果。比如說在認識圖形的課堂教學中，如果教師單純地講解什么是三角形、正方形、長方形，通過對概念的死記硬背，學生有可能會對這些圖形有一定的理解，但是在意識上會比較模糊。此時，教師可以向學生提問，讓學生自己找出身邊有哪些物體是這些形狀，剛開始有的學生因區分不清，可能會犯錯誤，教師通過積極引導，不僅可以提高學生學習的積極性，而且還能讓學生牢牢記住這些圖形。

（三）增強動手實踐

在小學數學的教學課堂中，一種好的教學方法可以大大地提高課堂的教學效率和效果。因此，教師選擇問題情境教學方法時，要根據課堂的實際需要，使問題的創設具有合理性和適用性。這就要求在小學數學問題情境的教學中，理論教學要與實際生活相結合，通過小學生動手實踐理解、記憶數學問題。例如，在平行四邊形面積相關內容的教學中，老師在課前準備充足的平行四邊形紙板，在課堂上將這些紙板分發給學生，讓小學生通過所學的知識想辦法怎樣才能計算出平行四邊形的面積。教師可以根據學生具體的反應情況，引導他們把平行四邊形分成兩個三角形。學生通過已經學習的三角形面積計算公式，可以輕松地得出平行四邊形面積的計算公式為底邊乘以高。在小學數學教學課堂中，學生通過親自動手實踐，可以牢牢地掌握新知識。通過問題解決的過程，還能把所學知識充分運用到新知識中，進行前后貫通。

三、結語

綜上所述，在新課改的教育背景下，傳統簡單、枯燥的教學模式已經不能滿足現代小學數學課堂的需求。因此，問題情境教學被越來越多的學校和教師加以運用，并取得了良好的效果。由此可見，小學數學教師要根據社會的發展不斷創新教學，以此來推動小學數學教育的快速發展。