教學中的“五個結合”

◇黃艷紅

在平時的作文評講中，我從以下五個方面入手，收到了較好的效果。

一、主導和主體相結合

作文評講課的主導和主體的結合，是指教師充分調動學生的學習積極性，發揮他們主觀能動性去評價自己或同學寫的作文，明確修改方向。這種結合實際上是授學生以“漁”，而不是授學生以“魚”。這種結合要強調教師的“導”必得法，“導”要具有啟發性，“導”要導在關鍵問題上。可以采用這樣的提問方法：“你認為這篇作文哪個地方寫得最好?為什么好?”“這篇作文的不足之處在哪里?為什么說這是不足之處?”“這段文字需要修改嗎?為什么?”……這樣啟發性的引導，可以使學生在討論中明確該怎樣做才能符合習作要求。

二、評長和揭短相結合

作文評講課中，評長和揭短的結合應用在學生寫好初稿之后的評講。學生的初稿是他試寫的結果，這時的評講一定要把評長和揭短結合起來。如果教師只挑選寫得好的作文評長處，那就上成了佳作欣賞課；如果只評講學生作文的短處，必定會挫傷學生的積極性，使學生失去寫作信心。俗話說：“有比較才有鑒別。”通過評長和揭短的比較，學生在修改時才能揚長避短，得到完善和提高。例如：有個學生參加“五彩的天空”活動后，以《五彩的天空》為題寫了一篇作文，這里選抄三個自然段。

老師讓我們每組選一個風箏放得最好的同學參加比賽。這時，同學們像賽前的運動員一樣，緊張極了，馬上開始試放自己的風箏。剎那間，風箏像一只只小鳥拼命往上飛。頓時，天空五彩繽紛，千姿百態：有美麗的“紅金魚”；有頑皮的“孫悟空”；有俊俏的“仙女”；還有穿著黑衣的“老鷹”……

九點半鐘到了，三個班的風箏比賽開始了，張明、王小有、夏炎和李浩代表我們班參加比賽，張明放風箏最行。

再看看其他的風箏也放得有趣極了。

我是這樣來引導學生評長揭短的：“讀了這三個自然段，哪個內容給你留下的印象最深?為什么?”學生經過討論知道試放風箏這個內容給人留下的印象較深刻，因為這個內容寫得具體，寫出了同學們的心情，風箏的顏色、形態，還能合理地想象，用上恰當的比喻句。再引導：“那天，教師帶同學們去放風箏，最精彩的是什么時候?從文中看得出精彩嗎?為什么?怎樣寫才能使讀者也覺得精彩呢?”學生經過討論知道了：那放風箏比賽是最精彩的，文中卻看不出來，原因是這兩個自然段沒有寫具體。怎樣寫具體呢?有的說：“要寫出張明放風箏的動作、神態，可以寫他的手怎樣放，腳怎么移動，眼睛怎樣看。”有的說：“還要寫張明的風箏在空中的樣子。”有的說：“可以寫出風箏在空中的樣子像什么。”有的說：“還可以寫觀看的同學的語言和動作。”還有的說：“其他的風箏也放得有趣極了，要寫出風箏各種不同形態和顏色以及它們在空中的姿態，還可以用合理的想象寫出它們像什么。”

像這樣引導學生邊評長邊揭短，學生把文章寫具體就不難了。

三、一般評與重點評相結合

所謂一般評，指在評講過程中，要評字、詞、句、標點、修辭手法的應用，評文章的思想是否健康，有無中心，是否具體，是否有條理，詳略是否得當，是否寫出了真情實感等，這是全面的評講。所謂重點評，指在評講課中根據習作要求，重點評講一兩個方面，做到有的放矢。如評講《五彩的天空》一類作文，重點評的內容是寫得是否具體；寫游記的習作，可以重點評地點的轉移是否清楚，詳略是否得當；寫人的習作，可以重點評中心是否突出，條理是否清楚；等等。像這樣先確定好評講目標，再選擇最具有普遍性、代表性的習作來評講，以評促改。

重點評和一般評結合起來，是把小學生作文的普遍性和特殊性結合起來進行教學，每次評講選擇一個目標，各個擊破，同時也不忽視一般問題，久而久之，學生的知識一點一點地積累起來，作文能力就會不斷提高。

四、互評和自改相結合

互評指在教師的指導下，針對一篇習作，在課堂上全體同學討論式地評價，或者在課外時間同學之間互相取長補短、互相交流的活動。自改是學生根據同學們的討論和交流來修改自己的作文，以達到習作要求。只“評”不“改”，“評”就失去了意義；不“評”就“改”，“改”無方向。只有把兩者結合起來，才能提高寫作能力。

這里還拿《放風箏》評講來說，我把評講的重點放在把內容寫具體上，看看評講后，學生改寫的兩個地方，第一處原文是“……張明放風箏最行”，修改后是：“……只見我班的張明迎著風跑了幾步，‘孫悟空’就飛起來了。他左手握著線操縱著風箏，右手不停地放線，眼睛盯著‘孫悟空’，那‘孫悟空’可沒有《西游記》里的孫悟空那樣頑皮，它顯得很悠閑，好像在觀賞大地美好的春色。一會兒工夫‘孫悟空’看上去只有一本《新華字典》那么大了。四(一)班觀看的同學都在為張明助威，‘張明，加油!加油!’的喊聲越來越大，線越放越長，風箏越飛越小……”第二處原文：“再看看其他的風箏，也放得有趣極了。”修改后的文章是這樣的：“再看看其他的風箏也放得有趣極了。‘金魚’擺動尾巴好像在藍色的海洋里自由自在地游動；‘仙女’好歡快呀!正在翩翩起舞；‘老鷹’搖晃著身子，親切地向我們點頭致意……”

經過同學們的互評，原來不具體的內容寫具體了，文章中心也突出了。

五、自改與欣賞結合

學生把評講后的作文修改后拿出來讓同學和老師欣賞，這是從自改到再評講的過程，只不過這次評講是用欣賞的方式進行的。這時，教師要選擇較好的習作抄在黑板后的《習作園地》上，或者在課外活動時間，讓學生朗讀自己成功的習作。這樣讓學生感受到成功的喜悅，激發學生寫作文的興趣，讓他們以后能積極地自覺地把作文修改好。