低年段寫話教學的策略

田書銘

寫話是指運用書面語言來表達自己的想法。小學語文低年段的寫話是小學生習作的起步練習，是讓他們用通順連貫的語言表達所見、所聞、所感。《語文課程標準》中提出：低年段的小學生要“對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想”。低年段的寫話教學是一個循序漸進的過程，由詞到句、由句到段、由段到篇，從易到難，層層推進。同時，低年段的寫話教學，也是培養學生語言能力的過程，通過形式多樣的語言實踐活動，為中高年段的習作積累經驗，促進學生寫作能力的提高。可見，低年段的寫話教學在小學階段的習作教學中起著十分重要的作用，下面就結合語文教學實踐，談一談低年段寫話教學的策略。

一、加強閱讀，重視積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”從荀子的這句話中，我們不難發現，積累對于習作的重要性。如何指導低年段的小學生在閱讀和生活中積累詞句，并能在寫話中得以運用呢？

首先，指導學生在課內進行積累。小學語文教材中的課文題材豐富，不少都出自名家之手，是學生積累語言的有效途徑。如：二年級《我要的是葫蘆》一課中出現了“細長的葫蘆藤”“雪白的小花”“可愛的小葫蘆”等運用修飾性詞語將事物刻畫得生動具體的短語。《日月潭》一課中出現了很多的四字詞語“名勝古跡、群山環繞、山清水秀、點點燈光”等。當遇到這些優美的短語和詞語時，可以讓學生摘錄下來，以便在日后的寫話中運用。此外，小學低年段的語文教材中還運用了大量的比喻句、擬人句、夸張句等修辭手法，如：《難忘的潑水節》一課中“地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯”一句運用了比喻的手法，展現了傣族人民歡迎周總理的盛況。教學中讓學生熟讀成誦，吸收并內化為自己的語言，日積月累，有助于提高低年段小學生的寫話能力。

其次，鼓勵學生從課外進行積累。從小培養良好的閱讀習慣，鼓勵學生廣泛涉獵，從中積累素材，以讀促寫。引導學生們將自己在閱讀中積累的詞句運用到寫話中去，厚積薄發，使他們的寫話水平得到穩步提升。

最后，教給學生一些行之有效的方法。適合低年段小學生積累的方法有：摘錄法、圈畫法、讀背法等。閱讀積累和寫話是相互促進、相輔相成的關系，無論用何種方法、通過何種途徑進行積累，都要持之以恒，在不斷地積累和運用中提高寫話能力。

二、從易到難，逐步提高

首先，要明確低年段不同學期的寫話目標。一年級寫話需要達到的目標是：從會寫一句完整的話到會用兩三句話表達一個完整的意思，并能規范地使用標點。二年級寫話需要達到的目標是：要有條理地寫一段通順的話。

其次，在進行寫話教學時，要循序漸進地提高寫話水平。如一年級《要下雨了》一課中“小白兔彎著腰在山坡上割草”一句，教師可引導學生觀察，小白兔什么樣？在哪割草？在學生初步理解的基礎上進行擴句的練習：小鴨子游泳。小鴨子在哪、怎么樣地游泳？通過反復地練習，使學生明白這樣才能將一句話寫得完整具體。再如二年級的《黃山奇石》一課多處運用了比喻的修辭手法和動作描寫，將奇石寫得活靈活現：“遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。”在指導學生熟讀成誦的基礎上，結合奇石圖片進行仿寫，從而達到能有條理地寫一段話的教學目標。

這樣，從易到難，從寫一句話到寫一段話來逐步訓練學生的寫話能力。同時，還要注意面向全體學生，對于寫話有困難的學生也可以降低難度，分層次教學，讓所有學生都有成功的體驗，增強自信，感受到寫話帶來的樂趣。

三、形式多樣，激發興趣

《語文課程標準》中明確指出：“寫話教學應貼近生活實際，讓學生樂于動筆，樂于表達，應引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。”由此可見，教師應注重激發學生的寫話興趣，以生為本，貼近生活，調動學生的寫話欲望。

1.看圖寫話

由于低年段的小學生易于接受直觀形象的事物，所以看圖寫話是小學語文低年段寫話教學的重要組成部分。首先要指導學生對圖畫進行認真的觀察，看懂圖畫的內容。在觀察時要指導學生按照一定的順序觀察，可以從上到下、從近到遠、從中間到四周。其次，在對畫面有了一個整體了解后，再從細節入手，仔細觀察人物的外貌、動作、表情、周圍的環境等。最后，展開合理的想象，使整幅圖變成一個完整的故事，使人物形象鮮明，故事情節生動。

2.隨文寫話

在低年段的語文教學中，讀和寫是密不可分、相得益彰的，隨文寫話能將閱讀和寫話有機融合，提高寫話的效率。如二年級《雪孩子》一課，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一片云。在教學中，教師可以把握住這個隨文寫話的最佳時機，讓學生寫一寫：“看著雪孩子變成了云，小白兔心里會想些什么呢？”實現學生與文本的深度交流，抒發真情實感。

3.結合生活實際寫話

習作來源于生活，對于剛接觸寫話的低年段小學生來說更是如此。作為教師，要將寫話與學生的生活實際結合起來，選取學生熟悉的、感興趣的話題，寫生活中親身經歷的事情，鼓勵學生表達真情實感。如班級內舉行了系鞋帶比賽，那么把你參加比賽的過程和結果寫下來，并寫一寫你當時的心理活動。再如秋天到了，學生們收集樹葉，親自動手制作了樹葉畫，那么可以將你收集了哪些形狀、哪些顏色的樹葉，制作了一幅什么樣的畫寫下來。如此，學生們親身經歷的事情，他們感受最深刻，情感最豐富，實現“用我手書我心”，充分激發學生的寫話興趣。

值得注意的是，言為心聲，說是寫的前提，教學時鼓勵學生先將語言表達出來，然后再形成文字。寫話時還要注意格式規范，正確地使用標點符號。總之，在寫話教學中，教師要重視閱讀積累，循序漸進，善于抓住寫話的契機，讓學生自由表達，不斷提高寫話能力。