初中語文課堂中生成性有效教學的實施

【摘要】在初中語文教學中，生成性有效教學指的是將教學資源在教學中充分利用，而針對不同的生成性問題，提出相應的解決方法，從而提高有效性的課堂教學。而在生成性有效教學過程中，具體的做法是將教學方法、教學知識以及教學情感、教學價值觀集于一體的教學理論。在教學過程中，生成性教學方法在初中語文教學中的應用越來越廣泛，被越來越多人關注。。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;生成性教學;實踐應用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在教學改革背景下，生成性教學已經成了一種教學常態，被越來越多的教師使用，但是應用效果不太理想。根據國內外文獻研究，在此基礎上對初中語文生成性教學的內涵，對其教學基本特征以及生成性教學目標進行分析，提高初中語文課堂教學效率，進一步對初中語文課堂教學進行優化，從而提高學生的語文素養，促進學生的全面發展，從實踐教學出發，進一步研究初中課堂中生成性有效教學的實施策略。

一、生成性有效教學在初中語文教學中實施的目的

（一）能力訓練

在初中語文課堂教學中，首先需要培養學生的語言能力，教會學生如何運用漢語言對其進行聽說讀寫，而對于語言的主要教學表現在理解與運用兩個部分，并且將其應用到生活當中，一方面是運用口語表述，另一方面是運用書面表述，因此在課堂教學中需要將這些能力培訓上，提高學生的綜合素質，讓學生學習效果最大化。比如在“口語交際”這一知識點的學習過程中，這一章節的學習主要是讓學生明白口語能力的重要性，因此教師可以先讓學生通過訓練題的方式，了解口語能力的培養方式，然后在教學過程中采用情境教學的方式，讓學生能更直觀地培養口語能力。教師在生成性有效性教學當中可以列舉出學生身邊的案例，比如當學生遲到之后該怎么敘述，當自己的同學非常悲傷的時候該如何安慰勸說等，在這種教學過程中教師需要告訴學生注意對細節的把控，因此進行活動設計。比如當遲到之后，首先學生要注意禮貌用語，然后仔細地敘說出自己遲到的原因，再由另一位學生表演教師進行回復，在這種教學方式下，能夠更好地培養學生的語言能力。

（二）素質教育

從目前的教學方式看，語言教學的主要方式仍然是以課堂教學為主，因此生成性教學法仍然需要在課堂教學中進行應用，需要融入素質教育，從學生的角度出發，提高其教學水平，提高學生的學習動力。而在課堂教學當中，需要讓教師與學生進行互動，在互動的學習環境當中，教師還需要注重德育的培養，因此在語言教材當中需要發掘大量的素質教育題材，結合課文的歷史背景，對文章進行系統深入的學習。將語文課文當中蘊藏的人文、文學、歷史氣息，采用多元化的方式去講解文章的深層含義。

比如在朱自清的《背影》這一文章當中，對父親的描述大多都是從側面來進行的，并且這篇文章是上個世紀20年代寫的作品，那個時代距離我們比較遠，但是他們父子之間那種感情仍然足夠感動我們。特別是里面的部分語句與我們的生活比較貼近，我們在生活當中也常常會感受到這種內涵。比如在“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們真是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了”這一段當中，作者從現在的角度看以前自己的想法，覺得自己父親說話不太合適，什么事情都要自己插嘴，但是現在想想看，其實自己父親是對的，站在不同的角度就會有不同的想法，因此在這一段的最后才會長嘆一口氣，反嘲自己太聰明了。

在這種教學方式下，對學生道德素質以及綜合素質的考驗比較大，能讓學生盡快培養起綜合素質。

二、生成性有效教學在初中語文教學中的實施策略

（一）促進教學預測，促進生成性教學

在傳統教學方式下，一般都是采用課堂教學的教學方法，但是這種課堂教學方式屬于機械式的教學方法，并且是重復性比較強的線性教學方法，從備好的課程方案而言，都是按部就班的教學方法，從實際教學上分析，在信息知識高速膨脹的今天，課堂教學方法也需要進行不斷調整，在教學過程中，需要建立起更具備生機的課堂體系，并且讓教學方法更具有預見性，形成一種彈性的教學模式。

比如在《智取生辰綱》這一文章的教學，在這篇文章的敘述過程中，首先通過對楊志的描述來表現人物的性格，以及押運隊伍的不和諧。比如：他們到了黃泥岡。小路兩邊是松林，軍漢實在走不動了，都放下擔子，到樹蔭下躺倒休息。楊志喝道：“這是什么地方，敢在這里乘涼，起來快走！”眾軍漢叫苦說：“你把我們剁成八塊，我們也走不動了?！眱蓚€虞候和老都管喘著氣慢慢走上來。老都管見楊志打軍漢，勸道：“楊提轄，實在熱得走不動了，別怪他們吧?！睏钪菊f：“這是黃泥岡，正是強人出沒的地方，怎敢在這里停腳！”

在這一段當中表現出來楊志脾氣比較火爆，并且與老虞候等人不和諧，為后來由于買酒的時候發生分歧，導致最后生辰綱被劫埋下了伏筆。

在這種教學方式下，學生很快地融入思維當中，并且思維也比較活躍，能夠比較好地完成課堂教學，相對于原先機械性的教學方法要好。

（二）運用提問，引導生成性教學

在課堂教學過程中，教師需要讓學生能夠更好地明白自己所要講述的教學內容，但是在教學與學習的過程中會產生一系列的教學問題，運用這種方式就是我們所說的生成性教學。教師可以對教學方法進行精心設計，不斷對教學方法進行引導，讓學生運用正確的思維不斷開展學習，生成有效的教學資源。有效教學指的是在課堂教學過程中，學生能夠對課堂的積極性更加高，并且將其參與到學習活動當中，然后更好地組織語言對自己的想法進行表達，當學生已經掌握好相關知識后，會與新發生的信息發生碰撞，從而產生大量的疑問，并且對這些疑問進行解決。因此在教學過程中要利用好這個特性，讓學生將新知識融會貫通。

比如在《晏子使楚》這一章節的教學中，教師可以提問文章當中有哪些方面表現出了晏子的智慧以及楚王的狹隘，學生在教師提出這個問題之后就會自己在文章當中尋找。比如： “大王怎么不知道啊，淮南的柑橘又大又甜，但是橘樹一到了淮北就只能結出又小又苦的枳，因此齊國人在自己的國家就可以安居樂業，到了楚國就會變成盜賊?！弊詈蟪趼犃?，對晏子賠不是，顯然是被晏子的智慧折服了。在這種教學方式下，學生可以通過回答教師的問題在學習過程中自主思考。

三、結語

在初中語文教學中，生成性有效教學方法是針對其課堂教學實施的，能夠改變傳統課堂教學中枯燥無味、機械性的教學方式，從而讓學生能夠更好地接受教學內容，并且能夠在學習過程中養成自主思考的習慣。

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作者簡介：范艷君，女，1976年生，河南省禹州市人，本科，禹州市萇莊鎮中心學校講師，研究方向為現代漢語言文學。

（編輯：馬夢杰）