通過“角色體驗”引領(lǐng)走進文本

顧慶南

【摘要】基于陶行知先生“教學(xué)做合一”的觀點及學(xué)生的實踐經(jīng)驗和認知規(guī)律，我嘗試在語文課堂教學(xué)實踐中，運用“教學(xué)做合一”的理念，通過“角色體驗”的策略，引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本，親自在“做”的活動中獲得知識，實現(xiàn)生生、師生、文本及作者的有效對話，以此提高高年級語文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】走進文本;角色體驗

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

基于陶行知“教學(xué)做合一”的觀點以及高年級學(xué)生的實踐經(jīng)驗和認知規(guī)律，我嘗試在高年級語文課堂教學(xué)實踐中，運用 “教學(xué)做合一”的理念，通過“角色體驗”的策略，引領(lǐng)學(xué)生深入走進文本，親自在“做”的活動中獲得知識，實現(xiàn)生生、師生、文本及作者的有效對話，以此提高高年級語文課堂教學(xué)的有效性。

一、通過“角色體驗”，引領(lǐng)走進文本——讓學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然

（一）在課堂教學(xué)伊始相遇

高年級學(xué)生對老師呆板的、陳式化的教學(xué)方法根本就不感興趣。在上課開始時，注意力很難在短時間內(nèi)集中，興奮點往往還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。為了讓學(xué)生能更好地集中注意力，把他們的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，讓他們投入到規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和活動中來，使他們的思維很快恢復(fù)到最佳狀態(tài)，教師要利用各種教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性得到充分發(fā)揮，就會投入到新課的學(xué)習(xí)中去，肯開動腦筋，思考問題，探究知識，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量就會大大提高。

比如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，教師以一首慷慨激昂的《好漢歌》導(dǎo)入課堂，調(diào)動學(xué)生的已有知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，再出示對《水滸》的一段評價：“《水滸》所敘，敘一百○八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲音。”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，為下文的品讀作鋪墊。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更好地感受人物形象，關(guān)注人物的語言、動作等，而有意識地引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

事實證明，正確、合理、恰當?shù)剡\用電教媒體化靜為動、化抽象為具體，充分展示媒體的視聽功能，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能進一步激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們強烈的求知欲望，從而有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生的閱讀期待。

（二）在語言實踐之時相遇

高年級學(xué)生已有一定知識經(jīng)驗積累，學(xué)生通過大量的口頭語言運用與文本中的角色相遇。例如教學(xué)課文《二泉映月》時，教師把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，這樣才能啟發(fā)學(xué)生主動地積極思考，充滿激情地期待課文的閱讀。我引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀課文，讓他們感受到阿炳凄涼的人生、命運的坎坷。這時我也配樂朗讀課文，情感專注而又投入，仿佛自己就是一個流落街頭，到處賣藝為生的窮苦百姓。讀著讀著，情不自禁地流下了痛苦的淚水。頓時教室里顯得一片寂靜，學(xué)生也在不知不覺中沉浸在這氣氛中。一曲終了，我的敘述也戛然而止，適時拋出疑問：“同學(xué)們此時此刻，你想對阿炳說什么呢？”學(xué)生被這種氛圍深深感染，真情表白，自然流露。引導(dǎo)學(xué)生用心靈去領(lǐng)悟，課文中最真摯的情感也就滲透到了他們對世界、對人生的認識中去了，從而讓他們獲得了感知和判斷生活的能力。

當文本角色與生活角色相遇之后，學(xué)生在角色體驗的引領(lǐng)下興趣盎然，就能迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、通過“角色體驗”，引領(lǐng)走進文本——讓學(xué)生質(zhì)疑積極主動

語文課上，當有些難點無法破解時，老師不妨帶領(lǐng)學(xué)生進入文本描繪的情境里去，換位扮演人物角色，以期更深刻地理解文本意義。

（一）質(zhì)疑基于生活經(jīng)驗之上

教師應(yīng)該充分關(guān)注孩子獨特而又豐富的生活體驗。如在執(zhí)教時提出：怎樣才能修得一顆柔軟心？繼而老師用一曲《鴻雁》引出了一個有關(guān)大雁，有關(guān)元好問的動人故事，引導(dǎo)學(xué)生化身主考官，問：“你會選擇錄取呢，還是不錄取？”老師拋出了一個發(fā)散性的問題，讓孩子們發(fā)表自己的意見。巧妙機智的點撥，引領(lǐng)學(xué)生思考問題的方向，學(xué)生表達見解的過程中，突破原有的思維束縛，獲得新的思維發(fā)展。孩子們暢所欲言，回答可謂是精彩紛呈。讓我印象尤為深刻的是一位小女孩說的一段話：人間有情，親情、友情、愛情。沒錯，的確要讀四書經(jīng)義，但是遵從本心即為至善，這已經(jīng)不是兒女情長的問題了，它是元好問至善的心。試問這世間，能有幾人為雁悲為雁憫？說罷，全場想起了熱烈的掌聲，我也為之深深震撼！是啊！唯心柔軟，行為才能如此悲憫。我想能說出這樣一番話的孩子必定擁有一顆柔軟的心，當我們獲得一顆柔軟心的時候，我們就有了如許多的美好。

（二）質(zhì)疑基于文本內(nèi)容之上

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生就是文本解讀的主人。老師在教學(xué)《詩詞兩首》時做好了課堂上的引導(dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓他們自己去尋找詩詞中的文眼。整個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師都是引導(dǎo)入手，出示相關(guān)資料。至于花開何處，花落誰家，都在于自己的文本解讀了。教師在每個不同的環(huán)節(jié)又穿插著“聽（聆聽）、說（討論）、想（思考）、練（寫作）、展（分享）”這些語文教學(xué)中的主旨技巧。同學(xué)們有了理解，有了感悟，有了獨立的思維，有了美的定格！這就是語文的魅力與文化精髓所在。

從體驗到感悟，從感悟到理解，從理解到內(nèi)化，最終學(xué)會表達與運用。語言如此精練，而課堂訓(xùn)練著實有效。高年級語文課堂教學(xué)中，當孩子找到自己喜歡的文本角色時，教師就可以鼓勵學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗以及文本角色的特點，大膽質(zhì)疑。

三、通過“角色體驗”，引領(lǐng)走進文本——讓學(xué)生語言自然迸發(fā)

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”因此，教師要把生命的真情、真切感帶入課堂。

（一）生本對話，充分感悟

教師應(yīng)打破常規(guī)的語文課堂上單一的文本閱讀形式，提供形式多樣的文本閱讀材料。文字閱讀和視頻閱讀交替出現(xiàn)，極大地豐富了文本閱讀的形式和內(nèi)容，也為生本對話提供了材料基礎(chǔ)，讓學(xué)生有話可說，有情可悟！作為一節(jié)語文課，老師也可以通過精心設(shè)計的問題引領(lǐng)學(xué)生對文本進行更深層次的理解和表達。如老師在播放《大雁的故事》這一視頻閱讀材料后，出示了：我似乎聽到那只逃生的大雁在天空中悲鳴，它在說 ? ? ? ? ? ? ? ，我仿佛看到那只逃生的大雁在頭頂上盤旋，它在想 ? ? ? ? ? ? ? 。這一說話寫話的訓(xùn)練，讓學(xué)生實現(xiàn)物我角色的轉(zhuǎn)換，融情入文，將自己對所閱讀的視頻材料感悟用一定的語言范式表達出來，充分感悟“萬物皆有情”！

（二）師生對話，溝通引領(lǐng)

語文教學(xué)狀態(tài)下的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生回答，而是蘊含著教育性的相互傾聽和言語。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。例如，在教學(xué)中，老師以“有位詩人說：‘媽媽是寶寶與天使的第一次相遇。”展開。在介紹之后出一組填空：“我認為小猴子更喜歡和（ ?）媽媽在一起，因為（ ?）。”學(xué)生在此中大膽地說出自己的觀點，真正實現(xiàn)在教學(xué)中的“師生互動”“生生互動”“生本互動”。又如，老師讓學(xué)生讀罷《燕丘詞》后，提出讓學(xué)生做考官，來判定元好問是否應(yīng)當錄取時，被“委以重任”的孩子們個個躍躍欲試，各抒己見。此時出現(xiàn)了“可以錄取，因為人間有情，親情、友情、愛情”，也出現(xiàn)了“不能錄取，因為他偏離了‘四書經(jīng)義，如果錄用此人將后患無窮，因為他多愁善感，不能理性辦事”這樣理性的回答。此時的老師是一個傾聽者，一個欣賞者，舞臺是屬于孩子的，老師只需要報以贊許和鼓勵。

聆聽大雁的故事更是將學(xué)生對柔軟心的感悟推向了高潮。那空靈的大雁哀號聲，那首元好問的千古絕唱，深深地叩擊著孩子的心！物我本同根，善待和尊重每一個生命的回響不僅在學(xué)生的心里留下了烙印，同時也在老師的心里激發(fā)了感悟和 ? 思考！

這些精彩的對話都源自真實而又充分的角色體驗。老師通過各種手段創(chuàng)設(shè)的情感課堂和體驗的過程，讓學(xué)生和老師的生命共生共長，適時引起學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生與之共鳴，這就是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（編輯：龍賢東）