小學數學課堂反饋與矯正簡論

摘 要：在小學數學課堂教學中，若能科學利用反饋與矯正，不僅能減輕學生的負擔，還能夠切實提升課堂矯正實效。然而反饋與矯正運用意識不強、方法不當等問題在當前小學數學課堂上依然存在，需要教師加強對“課堂反饋與矯正”的教學策略與方法的運用。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;反饋與矯正

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0102-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.090

在實踐教學中，數學教師對反饋與矯正在價值意義上認識不足、反饋與矯正不及時，過于關注對學生學情的分析總結，甚少從反饋信息中去找尋自身教學的不足，所以需要就數學課堂反饋與矯正進行分析探討。

一、強化反饋與矯正的意識

課堂教學是師生間以知識傳遞為主要表現的一種互動交流，良好的信息互動反饋可以實現課堂教與學的優化調控，獲得好的教學成效。有效的反饋信息能夠幫助教師清醒地認識到教學中存在的不足，進而針對相應不足提出矯正措施并予以完善和優化，及時調整教學行為，矯正學生對數學概念的理解，計算方法的不對，思維方式的不合邏輯等諸多方面。例如在講解“分數的初步認識”相關內容時，常有學生在作業中弄混分子與分母，教師在批改中便可留下“分母作為母親，會將分子放在它的肩膀上”的反饋信息，給學生留下深刻的印象，使其在日后學習中不會弄混分子與分母。另外，教師應引導學生主動地反饋學習信息并自覺矯正學習行為。

二、確保反饋與矯正的及時性

（一）提高反饋的及時性

作為小學數學教師，在課堂教學中可采取提問、互動、評價等方式加強師生間的交流，從而保證反饋信息的及時獲取，并以此作為依據對教學方案進行優化調整，提高課堂教學效果。所以，教師在教學中可通過學生的神情、動作中去判斷學生對所講內容的興趣度及掌握度;也能夠從學生回答問題的速度與正確率中獲得反饋信息;還可從學生課堂作業的完成質量與效率中獲得反饋信息。比如，有這樣類型的問題：“某件商品降價一半銷售，那么原先能夠買10件該商品的錢，現在可買多少件？”“某件商品現價是原價的2倍，那么原先能夠買10件商品的錢，現在可買多少件？”在這類問題當中，部分小學生對于“降價一半”“現價是原價的2倍”表達的含義不夠理解，教師需要預設針對性的課堂作業去獲取精準的、分層次的教學信息反饋，進而結合反饋得來的實際學情，優化教學方案，不斷提升教學質量。

（二）確保矯正的及時性

針對錯誤所作出的矯正方法形式多樣，在對學生作業進行批改的過程中，需要對學生在不同章節中的不理解進行詳細記載，并合理分析問題屬于個別性還是普遍性，進而選擇矯正方法——通過課堂講解還是“開小灶”;在練習過程中，對于學生問題的回答與板演練習中出現的問題需快速判斷，如果是簡單問題則當面矯正，復雜問題則需要進行專題講解;針對出錯率較高且較為頻繁的問題要采取變式矯正方法，因為如果長時間采取相同的矯正方法，不僅無法凸顯效果，甚至會引起學生反感，所以教師需要找準時機糾錯矯正，確保矯正的及時性。比如在講解“百分數”相關的應用題時，教學方案設計出了結合條件寫算式、結合算式寫條件、只列式不計算等題型，教學中若發現學生對于“結合算式寫條件”有困難時，教師便可快速調整教學策略，讓學生進行小組合作探討，在小組交流下對該問題進行矯正解決。

三、提高學生反饋與矯正的能力

（一）構建自我評價機制

教師應當有意識地引導學生在課后進行反思，對于課堂學習中的成果進行自我評價。當然，自我評價不能局限于某一堂課或一個單元，不同學習階段都可讓學生進行自評，使他們能夠通過自我評價去發現學習方面存在的問題，進而找出解決辦法。

（二）重視教師的反饋信息

教師需引導學生重視教師在作業批改中留下的反饋信息，對出錯的題目要深入研究、弄懂，保證錯誤得到及時改正，防止再犯。如在教學兩位數減兩位數的退位減法練習中，部分學生發生筆算80-12=72的錯誤，教師沒有馬上指導學生訂正計算結果，而是先讓做錯的學生說出“減數個位上的2減去被減數上的0得2”的錯誤思維過程，再結合算理指導學生訂正，這樣矯正促進了課堂教學這一動態過程的良性循環。

（三）培養自我反饋習慣

教師通過開展有針對性、專題性的矯正方式，將學生出現的某個錯誤點的矯正，轉變為學生頭腦中知識體系中的錯誤矯正，從而助力學生有效掌握正確知識。所以，教師應當積極引導學生形成良好的自我反思、反饋習慣，自覺地將學習成果與教學目標進行比對，對學習任務的完成情況進行合理評價，并以此為根據調整自身的學習方法、態度，保證學習真正達標。

總之，鑒于反饋與矯正在小學數學課堂教學中的重要性，教師應正視反饋與矯正的重要作用，從學生學情出發，把握好課堂教學環節，精心設計，做好信息反饋的收集工作，不斷提高學生反饋與矯正的能力，使其更好地學習數學知識。

參考文獻：

[1]盧茂杰.優化教學反饋模式，提升小學數學課堂教學效果[J].中外交流，2018（22）.

[2]明士幫.數學課堂教學中的“反饋”探究[J].未來英才，2015（6）.

作者簡介：陳蘭珍（1967.5— ），女，漢族，福建云霄人，中學高級，研究方向：小學數學教學。

[責任編輯 張宏麗]