依文而教，為習作指導助力

【摘要】語文課根據學段的目標要求，根據文本的特點，根據習作指導的要求，有效運用好文本，讓學生的寫作有拐杖，有文可依，有法可學。依文而教，選擇好文本，運用好文本，指導好文本，當場練筆點評，可以為習作指導助力。

【關鍵詞】依文而教;習作指導

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在習作指導課中，如何巧妙運用課本中的文本，構建閱讀為習作指導服務呢？根據學段的目標要求，根據文本的特點，根據習作指導的要求，有效運用好文本，讓學生的寫作有拐杖，有文可依，有法可學，不斷深化擴展，以提高學生的習作水平。

一、選擇好文本，是助力習作指導的地基

單元作文也好，老師自我命題的作文也好，其實都需要老師的引導、指導。有的作文需要的是擴寬思路的指導，有的作文需要的是謀篇布局的指導，有的作文需要的是寫作中細節的指導。怎樣指導？八仙過海，各顯神通。但是例文的示范作用不能忽視，例文的拐杖作用還是不可忽略的。選擇好例文，就顯得非常重要，選好例文，才能建好高樓。

如何選擇好例文，那就要看老師的指導意圖是什么。根據教學目標來選擇例文。例如人教版第十冊的習作四，寫一件感人的事，這出現了兩個指導點：一是材料的選擇，如何以小見大，材料新穎和真情實感，讓人感動;二是構思，怎樣寫出感人之處。那么如果空口說白話，指導就顯得比較空洞了。是否找一篇或是幾篇例文，可以解決這兩個問題，既有材料選擇的依靠性，也有構思的可模仿性。如果只是以往同期的學生的優秀作文，可以作為例文，但是顯得太單薄了，沒有很多內涵可以學習指導，而且學生的模仿卻會達到很高的相似度，這樣不好。名家名作呢？有沒有可以借鑒的例文呢？教材中的文本，都是選材的好例文。《慈母情深》就是一件很小的普通的事——母親給錢買 ? 書，卻讓梁曉聲寫得如此生動。作者選材的角度是這樣獨特的，作者把給錢買書放在怎樣的背景中，怎樣描寫，使得這件事可以讓人如此感動：文中梁曉聲把家里的極度貧苦、母親的極度辛苦寫得真實可感，這筆錢相對于這樣的家庭就顯得很重要，卻給了作者買書，強烈的對比中讓文章如此感人。那么讓學生試著也這樣選材，找一件感人的事吧，再把選好的材料置于有曲折的背景中，就會讓這件事顯得感人，以小見大。《慈母情深》這篇文章的正面刻畫和側面烘托的構思很有特色，特別是細節描寫：龜裂的手，把錢塞到我手里，還有慢鏡頭和快鏡頭的細致刻畫，值得學習模仿。這樣的名家名作，起到了可供學習模范的作用，又防止了學生的高相似度的模仿。

依據學段特點，根據指導意圖選好文本，是運用好課文的底線，是構建習作指導橋梁的地基。

二、運用好文本，是助力習作指導的支架

教材中的很多文本都是可以作為例文的，那怎樣很好地運用文本呢？就要解讀文本，根據學情，找到文本中的可以運用的學習點，才能很好地助力習作指導。

例如人教版的《畫楊桃》，可以運用的學習點在哪里，筆者認為更好的讀寫結合點是讓人物語言豐富起來。根據文本中人物對話的形式，指導學生發現相同的內容在對話中，運用不同的標點，意思不一樣。接著，發現文本對話的提示語形式有四種。如何寫好提示語，讓它豐富起來？就要根據文本的內容，加上補充的內容進行層層指導、實踐，然后講評提升。這樣處理，就顯得很好地根據學段找到合適的、恰當的讀寫結合點。

再例如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，也一樣可以找到動作描寫的學習點;《金錢的魔力》可以找到“笑”描寫的結合點或是語言內容描寫的學習點;《刷子李》是一篇很好結合例子寫好身邊有絕活的人的例文;《我家的男子漢》適合寫身邊的同伴，或是自己的弟弟妹妹，是選材和描寫方法的集合點。不同的文本，找到合適的學習指導點，就會很好地發揮該文本的魅力，真正助力習作的指導與寫作。

三、指導好文本，是助力習作指導的保障

選好習作例文，找到學習點后，進行有效的指導，需要老師進行精心設計，讓教學過程層層推進，不斷把指導往深處走，學生能夠有所得。繼續如《畫楊桃》中對話的學習點，談談如何精心設計，讓對話指導學習層層推進。首先是找到《畫楊桃》中的對話，讓學生學習發現這兩段對話的異同：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”和以下這段對話：“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”這樣的對話形式，是沒有提示語的，接著讓學生在文中找到相同的語言。學生就提出疑問：“相同的語言為什么表達的意思完全不同？”討論發現是因為標點的使用，特別是省略號的使用，讓相同的對話意思完全不同。

這樣的對話指導，顯得比較淺顯，接著讓孩子找到文中其他的對話，比如文中：“老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑么？‘好—笑！有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。”讓學生繼續討論發現，對話形式有提示語，提示語在前，提示語在后，還有一種對話形式就是提示語在中間的。明白提示語的不同位置，語言表達方式豐富多彩，顯得不單調。

引導學生繼續學習，發現提示語的描寫很豐富，有的描寫了人物說話時的動作，或是描寫神態，或是描寫語氣，這樣的描寫有什么作用呢？學生繼續感受，體會到提示語的細節描寫可以為對話的豐富性錦上添花。引導學生發現“說”的形式也可以是豐富多彩的，可以用上不同的表示“說”的詞語，如“道”“喊”“呼喚”等，讓對話真正豐富起來。

抓住一個點，讓對話的描寫，從提示語的形式，到標點的使用，到提示語的具體描寫，最后到“說”不同形式的表達，層層推進，不斷深入，讓這個點不斷豐富起來，把一個點的寫作指導到極致，那么學生寫起來就會更加有自信，也有話寫，體驗也深刻，以后碰到這樣的點的描寫，絕對能夠應用好。有效的例文指導，可以這樣以點帶面，讓點不斷擴展，變成一個圓，一個豐富多彩的圓。

四、當場點評修改，是助力習作指導的提升點

一節有效的作文課，不是學習發現，討論交流好就算上好了，在課堂上要擠出時間讓學生進行實踐，在老師的點評中修改，不斷提升當場習作指導的效果，看到學生學習修改后的提高過程，真正達到例文指導的實效。還是以《畫楊桃》為例，談談針對對話豐富性指導后，如何呈現課堂學生學習提高的過程。老師在課堂上擠出十五分鐘，讓學生實踐。讓學生圍繞蘋果寫對話，先關注課堂上老師和學生的對話交流，提醒豐富對話形式的幾個注意點。老師提問蘋果里面有什么秘密，學生就有各種不同的回答，表情各異。接下來老師切蘋果，豎著切和橫著切，發現蘋果內居然也有星星。看到這種情景，學生的對話討論就各種各樣，紛紛發表看法。課堂體驗到此結束，學生動筆寫剛才的對話，老師巡視。大約十分鐘后，老師有針對性地講評學生的當場習作，第一個點評到對話的形式多種，但是對話的提示語不夠豐富，讓學生進行補充;第二個點評到除了提示語形式和豐富性外，還出現運用了說的不同形式表達。老師呈現作文自評的標準，讓學生根據剛才的點評和評價標準認真修改自己的練筆，老師再次巡視，最后還是再點評，讓學生展示修改后的對話。結果發現學生在原來的基礎上，經過點評和自我修改后有很大的提升。最后，布置作業，讓學生回家繼續給這段對話潤色。

在實踐體驗中當場寫作，加上學生習作的當場點評，再次修改后，明顯看到學生寫對話的提升，完全呈現出學生學習的過程和老師的指導作用。

習作指導，如果要借助課文指導，那么從課本中文本的選定，再到尋找學習點，推進層層指導，到實踐點評修改，不斷達到提升遷移的效果。這樣讓文本真正助力習作指導，達到習作指導有效，甚至高效的作用。

作者簡介：楊單女，女，1975年生，福建廈門人，本科學歷，廈門市湖里實驗小學高級教師，主要研究方向為小學語文教學研究。

（編輯：龍賢東）