“矛盾還原分析法”應用文本閱讀

張文婷

語文思維方式的培養和語言運用的培養，都離不開大量的閱讀。閱讀是基礎。隨著高考改革，閱讀的重要性也越來越凸顯。蘇軾《記黃魯直語》中提到：“士大夫三日不讀書，則義理不交于心中，對鏡覺面目可憎，向人亦語言無味。”閱讀不僅能讓人增長知識，應對考試，更是修身養性、提高個人修養和能力的重要途徑。

文本閱讀面臨的問題

對于中學生而言，閱讀的重要性不言而喻，最直接的是有助于語言能力的提升和文學修養的提高。但在當下，短、頻、快的短信息占據了大量時間，導致碎片化閱讀出現，使得學生越來越無法靜下心來專心閱讀。許多年輕人不愿意坐下來看書本，更無從談起學生能夠對作品進行深入的文本分析，無法形成良好的閱讀習慣。由于語感的缺失和積累的缺失，現在的人們越來越難以深入文章進行仔細深刻的解讀。有時讀過之后難以抓住文章作者的思維以及其中的精髓，或者根本無法尋找到文本閱讀的突破口。思維層次和閱讀能力更強一些的學生，能夠“意會”文章要表達的內容，卻無法形成文字“言傳”出來。所以，如何讓學生不僅能夠“意會”文章，更要讓學生能夠自我表達，將自己的思想形成條理有思路，做到“言傳”，以至于能夠形成自己的文字，成為當下教學的重要課題。

提出疑問要先找到“矛盾”

南宋朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”也就是說，讀書的時候沒有疑惑并不是好現象，沒有疑惑的時候要鼓勵閱讀者發現其中的疑問，發現疑問的人需要解決他所發現的疑問;等到有疑問的人把疑問解決，沒有疑問的人發現了其中的疑問并也解決的時候，才是真正從讀書中有所長進。對于學生而言，最怕的是學生對文學作品沒有想法或者疑問。這樣的學生，僅僅是把文章看做文字或者必須背誦的負擔，變成“逆來順受”，而沒有進行深入思考。對能提出疑問的學生，說明他有探究的精神，提出并發現了文章中的部分解讀節點，而不是盲目等著接受老師的講解。

所以，提出問題、發現問題能力是讓學生走進閱讀的最基本能力。疑問從何而來？從文本細讀而來，從還原分析上來。能夠抓住矛盾就是抓住疑問，根據矛盾形成問題，然后將提出的問題在學生中，學生和教師中共同探討，分析文本，解答疑問，逐漸將一篇文章從淺入深地解讀。明代陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”提出一次疑問，無論大小，便進步一些，就更能接近文章的深層。這樣習得閱讀方法，能夠授學生以“漁”而非僅僅授之以“魚”。最終，能夠讓學生將閱讀方法遷移到教材以外的文章閱讀中，以至于養成良好的思考習慣，終生受益，從教學的角度來看，也能夠充分發揮學生的主體地位，充分建立文本與學生之間的聯系，甚至能發現出更新的文本含義。

“矛盾還原分析法”的具體使用

語文教學的成功之道應該是揭示奧秘的文本解讀。所謂分析就是找到文本中的矛盾。找到矛盾往往可以觸發問題，找到解讀的關鍵。那么，矛盾要從哪些地方發現呢？矛盾的存在處，分為很多種：既有文字使用上的，也有文本內容上的結構上的，還有文本內容與日常認知錯位形成的。

文本的表述出的內容與日常的認知的差異引發的矛盾，這樣的矛盾需要調動學生的觀察力和生活經驗，還原生活常態下的人物形象與文本中的特定形象進行對比，發現矛盾。如《合歡樹》中，文章開始之初出現的母親的形象就與我們一般認為的母親形象不一樣：母親在兒子10歲作文就獲獎消息的時候并不是像我們預設的普通母親那樣，立即稱贊自己的兒子太棒了，而是提到她自己小時作文也寫得很好，并且稱自己當時可能還不到10歲。這樣一個特別的開場，就讓讀者眼前一亮。這時的母親是多么爭強好勝，因為她還年輕，骨子里還喜歡表現自己是優秀的。母親的形象到10年之后發生了變化，“我”癱瘓在床，帶有好勝氣質的年輕母親變成了與我的對話處處小心翼翼的母親，以至于變成認為合歡樹發芽是個好兆頭的略微迷信的母親，母親的話語方式變化以及行為方式都發生了變化。這時候的母親才成為我們心中母親和藹可親，為了子女任勞任怨的形象。從母親的變化，可以側面反映出“我”在承受身體上苦難的時候，其實母親正在遭受著同樣的身體和心理的折磨，而她默默承受這樣的變化也正是母愛的體現，深沉而無言。

結束語

閱讀的過程不是一成不變的，想要解讀出文本中的深層含義，將學生和文本連接起來，需要提高學養，這樣才能讓文本信息進入到內心。此外，要以開放的態度來面對文本。當然，也不能僅僅抓住文本中的某一個點進行毫無根據的發揮，打著多元解讀的旗號，進行過度解讀，或者停留在文字的表面，淺嘗輒止。

也就是說，解讀作品不應該滿足于解決字詞句段的解讀，而是為了讀懂人物生命內在的精神和情感。“語文教學最大的弱點，往往是讀懂了文字，卻沒有讀懂作者在特殊語境中的心靈。”“可講性，可分析性，可對話性是聯系在一起的。”如何讓課堂活躍起來？如果讓學生自主發現矛盾并深入分析文本，發現文本中精彩的地方，甚至是有時可能忽略的地方，平淡無奇的地方也能夠發現精彩。把問題提出來，也就是把矛盾揭示出來，進而在逐步分析的基礎上閱讀文本，發現文本中呈現的不一樣的天地。

參考文獻

賴瑞云.孫紹振解讀學對理論和實踐的多維貢獻——從語文教育的視角.[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2016（2）.

（作者單位：福建省廈門市松柏中學）