習(xí)作教學(xué)生活化研究

曾銀清

在習(xí)作教學(xué)中，教師通過各種手段讓學(xué)生明白如何去挖掘材料，如何開頭、結(jié)尾等;但學(xué)生往往還是套用作文模式，仿照優(yōu)秀作文范例，依葫蘆畫瓢，一篇文章寫出來，假話、套話連篇，沒有半點(diǎn)真實(shí)內(nèi)容。怎樣幫助學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為“有米之炊”，是值得每位語文老師去思考的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了一些嘗試：以習(xí)作要求為中心，以任務(wù)為載體，打開生活的大門，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中認(rèn)知他人、認(rèn)知自我，尋找到一切可入文的情景。

習(xí)作教學(xué)生活化的組織與操作

習(xí)作教學(xué)生活化應(yīng)如何組織和操作呢？下面以五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題“父母之愛”為例加以說明。

走出課堂，走進(jìn)生活 在習(xí)作之前，筆者會(huì)根據(jù)要求布置學(xué)生先完成“父母一天工作和生活情況”的調(diào)查，并講清楚調(diào)查的注意事項(xiàng)。

反躬認(rèn)知，懂得感恩 通過調(diào)查，真實(shí)地了解父母的辛勞，加深對(duì)父母的理解和認(rèn)識(shí)。有位學(xué)生這樣寫道：“媽媽每天6點(diǎn)起床，送我上學(xué)后，再趕去商店;中午11點(diǎn)25分接我回家吃飯，1點(diǎn)15分送我上學(xué)，然后趕去商店;下午5點(diǎn)接我放學(xué);晚上一般11點(diǎn)才睡覺?！?/p>

互相交流，產(chǎn)生共鳴 在學(xué)生完成調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論交流：①在調(diào)查過程中，你對(duì)父母的實(shí)際生活狀況有了一個(gè)更全面的了解，對(duì)比自己在調(diào)查了解之前和調(diào)查了解之后，心中有什么不一樣的看法或想法？②你有沒有不理解父母或父母不理解你的時(shí)候？現(xiàn)在理解了嗎？③你覺得父母愛你嗎？舉一兩個(gè)例子加以說明。在老師有意識(shí)地組織調(diào)查活動(dòng)和討論交流后，學(xué)生們形成了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也積累了較為典型的寫作素材，此時(shí)，積壓在心中的話就想一口氣把它說出來，一吐為快。

習(xí)作教學(xué)對(duì)比與效果

繼續(xù)以五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題“父母之愛”為例對(duì)比分析。

符合新課標(biāo)，順應(yīng)要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“習(xí)作應(yīng)貼近學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生生活。”這是一個(gè)極有現(xiàn)實(shí)意義的倡導(dǎo)。習(xí)作與生活是緊密相連的，習(xí)作靠生活的積累，習(xí)作是生活的反映，生活是習(xí)作的源泉，學(xué)生的習(xí)作材料大都是在生活中所看到的、聽過的或經(jīng)歷過的，老師為學(xué)生們提供一個(gè)原生態(tài)的、充滿生活氣息的習(xí)作空間，學(xué)生才能步入習(xí)作的天地。（如表）

為學(xué)生的自主寫作提供條件和空間 現(xiàn)在語文課程安排一般一周只有兩節(jié)習(xí)作課，教師一般要從選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行指導(dǎo)，然后學(xué)生再起稿、謄寫，全都在教室里用兩個(gè)課時(shí)完成，似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不切實(shí)際的，學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此，習(xí)作教學(xué)首先應(yīng)該打破傳統(tǒng)的做法，讓習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。我們可以在習(xí)作課前一天、一周甚至更長的時(shí)間，放手讓學(xué)生在生活中去搜集信息，充分?jǐn)M稿，這樣學(xué)生所寫之作當(dāng)然就不是“空話”“套話”，而是他們眼中的生活。

關(guān)注學(xué)生的情感，傾吐強(qiáng)烈欲望 記得在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“場景描寫”時(shí)，筆者在指導(dǎo)課上就列舉了一些學(xué)生常見的場景，如校運(yùn)會(huì)、六一游園、籃球比賽、拔河比賽等。在討論交流時(shí)筆者就發(fā)現(xiàn)：平時(shí)因忙于應(yīng)試教育，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間明顯少了，他們很想來一次拔河比賽。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，馬上把學(xué)生帶到操場，分開男女同學(xué)各進(jìn)行了一次實(shí)地“演練”，然后再進(jìn)行寫作。結(jié)果讓筆者大出所望：就是那些平時(shí)咬筆頭湊格子的學(xué)生，也能完整地寫出了比賽的全過程，由原來的“兔尾”變成了“豹尾”，洋洋灑灑兩三頁，而且文從字順，富有感情。

由此可見，習(xí)作教學(xué)生活化這一舉措確實(shí)不錯(cuò)。它符合語文新課標(biāo)的要求，為學(xué)生的自主寫作提供了有利的條件和空間;它關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望;它沖破習(xí)作的條條框框，形成順勢(shì)寫作，為學(xué)生營造出生機(jī)勃勃的寫作源泉。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市斗山鎮(zhèn)中心小學(xué)）