精心劃分任務驅動學生電子技能學習

廖超平

摘 ?要：高職電子技能教學最適合使用任務驅動教學法，而使用任務驅動教學法的關鍵是任務的劃分。該文將高職電子技能教學粗分為電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接、電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試等任務，再各細分為一系列任務，這一系列任務都是圍繞著電子電路板制作而展開的。以此為根據設計了應用任務驅動教學法進行高職電子技能教學的任務體系。

關鍵詞：任務驅動教學法 ?電子技能 ?建構主義

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0136-02

1 ?任務驅動教學法

任務驅動教學法是基于建構主義理論的，以富有趣味性，能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。任務驅動教學方法以任務為明線，以培養學生的知識與技能為暗線，以教師為主導、學生為主體。

使用任務驅動教學法來進行一門課程的教學設計時，關鍵是進行任務劃分設計。教師必須以課程的課程標準為指導，對教學內容進行認真與細致的分析，將一門課程分為有機的若干模塊。在充分分析各模塊教學內容的基礎上，確定每一個部分要求學生掌握的知識點。

要準確地確定任務的類型。根據任務的大小確定是獨立的任務還是系統的任務;根據任務的內容來確定是何種性質內容的任務;根據完成任務解決問題的獨立性來確定是非獨立性任務還是獨立性任務。

在進行任務設計時還要注意：要有明確的教學目標包括原理性目標和操作性目標;要與知識點密切聯系，能夠涵蓋教學內容的絕大多數知識點;要與學生的生活或將來的工作崗位或興趣密切相關;要有層次性，任務的難易程度適中，要為學生留出創造性能力發揮的空間;要有明確的可操作性。

2 ?電子技能學習任務分析

電子技能學習粗分有電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接、電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試，這一系列任務都是圍繞著電子電路板制作而展開的。其中，電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接為基本要求的任務，要求每個同學都要獨立熟練掌握。而電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試則是提高性任務。

2.1 電子元器件識別與檢測

電子元器件識別與檢測可以細分為：（1）將實驗室發給的元器件準確地識別出來，并按電阻、電容、電感、二極管、三極管、集成電路等進行分類。（2）根據元器件的標識標出元器件的數值或集成電路的型號。（3）使用萬用表對元器件進行基本性能的檢測。

2.2 電子元器件的焊接

電子元器件的焊接可以細分為：（1）根據給出的原理圖找出所應焊接的元器件類型及型號。（2）安裝元器件。（3）焊接元器件。

2.3 電子電路安裝布局布線

如何把電子設備所需要的元器件按電路圖組裝起來，原理電路圖上各部分應放在電路板上什么位置？是用一塊電路板，還是用多塊電路板組裝？一塊電路板上電路元器件又是如何布置？等等，這都屬于電路安裝布局的問題。

電子電路安裝布局布線可以細分電子裝置整體結構布局和電路板上元器件安裝布局。

（1）電子裝置整體結構布局。

電子裝置整體結構布局主要是一個空間布局的問題。在進行電子裝置整體結構布局時應從全局出發，適當地安排電子裝置各部分的空間位置。

電子裝置整體結構布局可以細分為以下幾個方面。

①電子裝置的重心平衡與穩定考慮。

②發熱部件的通風散熱及發熱部件的熱干擾考慮。

③電磁干擾對電路正常工作的影響考慮。

④電路板的分塊與布置考慮。

⑤連線的相互影響考慮。

⑥操作按鈕、調節按鈕、指示器與顯示器等都應安裝在裝置的面板上。

⑦安裝、調試和維修的方便，并盡可能整體布局的美觀考慮。

（2）電路板上元器件安裝布局。

電路板上元器件安裝布局可以細分為以下幾個方面。

①布置主電路的集成塊和晶體管的位置。

②安排電阻、電容、二極管等其他電路元器件的位置。

③合理布置接地線與電源線。

④各元器件的連線布置。

不管是電子裝置整體結構布局和電路板上元器件安裝布局，在一般情況下，如果空間比較寬裕，可按一般慣例安排，但在空間不寬裕且組成部分多而復雜的時侯，布局是十分艱難的，常常要對多個布局方案進行嘗試比較，多次反復才能找到合適的方案。

2.4 電子電路檢測與調試

可細分為電子電路測試前的檢查與電子電路調試。

（1）電子電路測試前的檢查。

①檢查電路連線是否正確，是否有錯線、少線和多線。

②檢查元器件引腳之間有無短路，連接處有無接觸不良，二極管、三極管、集成器件和電解電容極性等是否連接有誤。

③檢查電源供電、信號源連線是否正確。

④電源端對地是否存在短路。

（2）電子電路調試。

①通電觀察。

把電源接入電路，觀察是否有冒煙、有異常氣味，手摸元器件是否發燙，了解電源是否有短路現象等。如果出現異常，應立即切斷電源，待排除故障后才能再通電。

②測量各路總電源電壓和各器件的引腳的電源電壓。

通過通電測量，認為電路初步工作正常，就可轉入正常調試。

③靜態調試。

靜態調試是在沒有外加信號的條件下進行直流測試和調整。通過靜態測試模擬電路的靜態工作點，數字電路的各輸入端和輸出端的高、低電平值及邏輯關系等，可以及時發現已經損壞的元器件，判斷電路工作情況，并及時調整電路參數，使電路工作狀態符合設計要求。

④動態調試。

動態調試是在靜態調試的基礎上，在電路的輸入端接入適當頻率和幅值的信號，并循著信號的流向逐級檢測各有關點的波形、參數和性能指標。如發現故障現象，可采取縮小故障范圍的方法，排除故障。

⑤通過以上調試，檢查各功能塊和整機的各種指標是否滿足設計要求，如必要，需進一步調整電路。

3 ?電子技能學習任務體系

電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接、電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試，這一系列任務都是圍繞著電子電路板制作而展開的，所以完成這些任務是通過開展一系列電子制作活動來實現的。這一系列電子制作要求學生完成6～8個從簡單到復雜，要求從低到高的電路板制作。依次輪換地重復電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接、電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試這幾個任務的訓練，直至每個同學的電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接技能達到熟練，而電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試技能有較大進步為止。

在設計電子技能學習任務體系時充分考慮了以下原則。

3.1 從簡單到復雜的原則

即操作要從簡單到復雜，這樣才能保證學生每一步都能學會，學得容易，學得扎實。

3.2 輪換重復進行訓練

即電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接、電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試，這幾個任務輪換重復進行。每塊電路板的制作就是一個完整的循環。

3.3 基本任務和提高性任務要求要有區別

電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接技能要求每位同學能達到熟練，而電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試技能則要求每位同學有較大的進步。電子元器件識別與檢測、電子元器件的焊接按獨立性小任務要求進行，而電子電路安裝布局布線和電子電路檢測與調試可按照非獨立性大任務在教師的指導下，以小組合作或獨立完成。

經過了幾年探索和完善，使用任務驅動教學法進行教學，我們在高職電子技能課程教學上取得了很好的效果。

參考文獻

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