微課程在高職人力資源管理專業教學中使用研究

張姝

摘 ?要：2019年高校畢業生高達834萬，在大數據的時代，一定要踐行好高職培養技能型勞動者這一人才培養目標的定位，有效助推高職人力資源管理專業學生與社會需求的無縫隙對接。鑒于此，該文嘗試性構建在高職人力資源管理專業中駕馭微課程，來改善教學手段、教學生態。該文運用文獻資料法、實地參與式觀察法、邏輯分析法，結合自己多年的一線教學經歷，解析了微課程的內涵及底色，進而分析了在高職人力資源管理專業中使用微課程的可行性及功能，最后對于如何有效在高職人力資源管理專業中運用微課程的路徑進行了探尋，以期推進高職人力資源管理專業應對教學信息化、回應大數據時代、改革教學方法、拔高教學水平的目標。

關鍵詞：微課程 ?高職 ?人力資源管理 ?教學

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0171-02

高職人力資源管理專業是培養企業在對企業所人才進行招聘。培訓、薪酬設計、職業規劃進行一些列計劃、組織、指揮、協調、控制工作。簡而言之，要招得來人才、發展得好人才、留得住人才，已達到人得其事、崗得起才、人盡其才、才盡其用、人崗匹配的目標。在教育信息化時代，如何應對大數據時代進而優化高職人力資源管理專業的教學方法，文章認為，微課程不失為一優化高職人力資源管理專業教學的機制。

1 ?底色探尋：微課程的內涵及特征

當前在教育信息化的進程中，微課程可以說比較盛行，欲從何處去，必究從何處來。那么，何為微課程，微課程來源哪里，有何特征？對此文章進行了分析。

1.1 微課程的來源及含義

1.1.1 微課程的來源

在美國阿依華大學附屬學校于1960年誕生的微型課程，可以說是當前微課程的最原始的出處。但是當初的微型課程學習單元、短期課程的形式，最開始還沒有在網絡上發展，當時的互聯網技術及計算機技術不夠發達。慢慢的，伴隨著科技的進步，經歷了2課時的微型課程，在網絡上比較流行的“一分鐘短視頻”。可以說，微課程是隨著科技呈現著越來越短小、精悍、實用、突出重點的特征。

1.1.2 微課程的含義

文章整合國內外專家、學者對微課程的定義的解讀，嘗試性建構了微型課程的內涵，即使用手機或者拍攝設備，對某一知識主題進行的5～10min的視頻拍攝，借助于互聯網或者計算機技術，進行資源的共享并進行學習。

1.2 微課程的特征

1.2.1 主題突出

微課程始終圍繞著某一主題進行拍攝，并且是一個視頻只能有一個主題，彰顯出目標導向性，一個5～10min的短視頻只圍繞以一個知識點或者主題開展。

1.2.2 時間短暫

雖說微課程的發展經歷了微型課程、2課時微課程、1min短視頻等，但是文章認為在高職人力資源管理專業中使用的微課程時間上一般而言是5～10min為較妥當的。

1.2.3 科技含量高

視頻的制作需要手機或者其他拍攝設備，而且需要借助于互聯網技術，將制作的視頻上傳至相應的共享平臺或者共建的微信、QQ群等，自己進行學習、交流時也需要借助于網絡或者計算機技術。

2 ?大勢所趨：高職人力資源管理專業中駕馭微課程的可行性

在高職人力資源管理專業教學中使用微課程這一創新的機制，其使用所需要的工具、網絡技術的提供、操作者的技術、教學生態等是否具備，文章對此進行解析。

2.1 幾乎人手一部手機的持有量為微課程提供支持

在當前的高職院校，不敢說人手一部智能手機，但是持有智能手機的學生比例還是相當高的。故而，不論是在圍繞某一教學主題或者知識點進行拍攝，或者上傳至共享平臺，亦或是下載下來學習、交流，均具備了相應的硬件或軟件條件。

2.2 技能型勞動者的人才培養目標呼喚微課程

在高職人力資源管理專業的教學中，涉及到壓力面試、結構化面試、無領導小組討論等面試的方法、薪酬的設計、職業興趣調查、勞資糾紛的處理等教學，技術操作性比較強，如果說使用純理論教學，可能無法調動學生學習的積極定與興趣，而會加入到“低頭一族”，教師也會陷入在講臺上自編自導自演的尷尬局面。若使用了微課程，將相關教學內容進行模塊化，單個來制作微課程，進行展示、分享、交流、學習，拔高了學校學習的主動性及參與度。

2.3 順應時代發展的脈絡

當前4G在高職院校大部分都有覆蓋，甚至有的在嘗試性使用5G來覆蓋，故而，在高職院校人力資源管理專業教學中使用微課程，外在的科技生態為其推進提供了支持。

3 ?價值挖掘：高職人力管理專業教學中使用微課程的功能

按照價值工程理論V=F/C，在進行分析某一項技術的引進或者投入時，需要對其價值分析，而作為分析對象的兩個因素是功能及成本。故而，文章對高職院校人力資源專業中使用微課程的價值進行了分析。

3.1 拔高學生學習的積極性、主動性及參與度

改變了高職院校人力資源管理專業傳統的教學方式，讓學生變成了課堂的主角。教師可以在課堂上進行教學項目的驅動，依據自己所負責的課程的教學內容進行設置教學技能模塊，比如壓力面試、結構化面試、無領導小組討論等面試的方法，以及薪酬的設計、職業興趣調查、勞資糾紛的處理等。讓學生去制作相應的視頻，再來進行探討，交流及學習，學生因為會使用到手機，進行上傳、下載、群里討論及互動，可以說熱情高漲。

3.2 和諧了師生、學生之間的關系

在高職人力資源管理專業教學中，教師按照相應的教學內容進行技能模塊的劃分后，分小組進行圍繞主題的拍攝，學生是分組進行，不再是單兵作戰式學習，而是團隊協作、小組長負責制，教師在整個微課程的推進中起到定盤星、壓艙石、掌舵者的作用，增進了師生之間、學生之間的交流、認可，關系更為融洽。

3.3 彰顯了技能導向型培養學生

教師講人力資源管理中涉及到的技能型內容進行模塊化，比如壓力面試、結構化面試、無領導小組討論等面試的方法、薪酬的設計、職業興趣調查、勞資糾紛的處理，讓學生分組，圍繞這一個主題進行拍攝視頻，并在每個小組設置一個組長，共建一個大的微信或者QQ群，群里教師是群主，可以設置輪值制的學生負責人，以確保群里是圍繞人力資源管理專業的相關學習討論或者圍繞相關主題開展的交流，并且對視頻進行監督，確保質量。可以說整個流程，讓每一個學生都有自己的角色，無形之中拔高了學生的組織、協調、管理、指揮、控制能力，借助微課程深刻頓悟到人力資源管理專業的相關技能。

4 ?結語

微課程在高職人力資源管理專業中的使用，教師要做好定盤星的作用，將人力資源管理的相關教學內容模塊化，進行主題性質的短視頻制作，建群、交流、學習，實行小組長制，流程化團隊協作，確保教學目標的實現。

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