產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑探索

蔣晶容

摘? ?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，各行各業(yè)對人才的專業(yè)性和綜合性要求更高，歷年來，技工教育均為國家的一線建設(shè)提供了相應(yīng)的人才。面對著社會的飛速發(fā)展，技工教育課程的有效構(gòu)建也受到了學(xué)界的廣泛重視，在此背景下采用多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建來促使技工教育在產(chǎn)教融合下獲得提升便成為了重點(diǎn)關(guān)注的對象之一。本文立足于產(chǎn)教融合視域下技工教育課程的實(shí)踐，提出了堅(jiān)持全過程測評、全方位測評、全社會測評的多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑，希望能夠促進(jìn)技工教育實(shí)現(xiàn)又快又好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合視域下? 技工教育課程? 多元化測評系統(tǒng)

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）12（a）-0210-02

產(chǎn)教融合是指職業(yè)學(xué)校在產(chǎn)業(yè)需求的情況下來開設(shè)專業(yè)，并與產(chǎn)業(yè)形成密切的關(guān)系，將職業(yè)學(xué)校辦成集人才培訓(xùn)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實(shí)體，它是學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)充分結(jié)合的主要體現(xiàn)。鑒于此，本文在充分總結(jié)技工教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上從以下幾個(gè)方面對多元化測評系統(tǒng)進(jìn)行了構(gòu)建。

1? 多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建在技工教育課程中的作用

這是一個(gè)多元化的時(shí)代，因此，多元化在技工教育課程評價(jià)中發(fā)揮著充分的作用，具體而言主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，能夠從讓技工教育課程受到更為廣泛的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教育中，經(jīng)過教育課程的設(shè)置很少受到更多的關(guān)注，但是將多元化測評系統(tǒng)引進(jìn)技工教育之中便意味著會調(diào)動更多的力量來關(guān)注其課程的開展情況。所以這就在一定程度上讓技工教育課程的關(guān)注面得到了拓展。

其二，讓學(xué)生這一主體得到了充分的關(guān)注。多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建需要充分尊重學(xué)生這一主體，因此，在測評系統(tǒng)中首先需要對測評對象進(jìn)行全方位的關(guān)注，選取標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要，這樣測評才會顯得更加有意義。

其三，有助于技工教育課程理實(shí)結(jié)合。技工教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)實(shí)用型的建設(shè)者，因此在技工教育課程中采用多元化測評系統(tǒng)，能夠讓技工教育的課程設(shè)置根據(jù)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣便能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分關(guān)注學(xué)習(xí)的理實(shí)結(jié)合，最終促使課程的開設(shè)調(diào)整理實(shí)比例，做到理實(shí)有效結(jié)合。

2? 技工教育課程中多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建的原則

在技工教育課程中進(jìn)行多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建也并非隨意為之，需要充分考慮以下三方面的原則才能夠讓課程得到發(fā)展和進(jìn)步。

2.1 以生為本原則

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，因此，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，所有的一切教育活動都應(yīng)該圍繞著學(xué)生來進(jìn)行。在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建也需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要來展開，否則這樣的評價(jià)便會失去其真實(shí)的價(jià)值。

2.2 與時(shí)俱進(jìn)原則

教育是一個(gè)不斷變化的過程，評價(jià)作為教育的重要組成部分，也會隨著教育的變化而變化，因此，在針對技工教育課程構(gòu)建多元化測評系統(tǒng)時(shí)應(yīng)該充分尊重與時(shí)俱進(jìn)的原則，這樣才能夠確保多元化測評所遵循的理論、所采取的措施均符合當(dāng)今社會對技工教育課程的要求。

2.3 理實(shí)結(jié)合原則

從本質(zhì)上來看，技工教育是在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的反作用下逐漸形成和發(fā)展起來的，因此，在其教育的過程中就必須應(yīng)該遵循理論和實(shí)踐相互結(jié)合的原則，這樣才能夠確保技工教育課程中的理論與實(shí)踐內(nèi)容是與國家一線建設(shè)息息相關(guān)的，也才能夠確保所培養(yǎng)的人才是能夠快速奉獻(xiàn)于社會的實(shí)用型人才。

3? 產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建途徑分析

在充分了解了技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建的作用和原則之后，本文充分結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)從以下三個(gè)方面提出了構(gòu)建多元化測評系統(tǒng)的途徑。

3.1 堅(jiān)持全過程測評

在傳統(tǒng)的教育評價(jià)中，評價(jià)者著重關(guān)注的是對“點(diǎn)”的評價(jià)，比如，用的最多的便是通過一次實(shí)操或者理論的測試來對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行斷定，這樣的測評方式固然也能夠在一定程度上對某些人才進(jìn)行招攬，但是從概率學(xué)方面來看，這樣的測評方式是不科學(xué)的，因?yàn)椴还苁钦l在參與測評時(shí)均有可能因?yàn)槠渌饨绲囊蛩囟鴮?dǎo)致突發(fā)事情的發(fā)生，或者說即便是沒有突發(fā)事件，有部分測評者也會因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)不好而難以取得較好的成績。針對這種情況，在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化策略系統(tǒng)開始構(gòu)建，并且應(yīng)該全力實(shí)現(xiàn)全過程測評才能夠取得一定的效果。首先，應(yīng)該針對課程的課前進(jìn)行測評，主要針對師生的課程準(zhǔn)備課程進(jìn)行測評;其次，應(yīng)該針對課程的課堂情況進(jìn)行測評，比如，采用精準(zhǔn)教學(xué)軟件對前來上課的中職學(xué)生進(jìn)行技能等方面能力的測評，然后根據(jù)測評的結(jié)果來引導(dǎo)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測評，這樣才能夠更加有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而尋找到有效的引導(dǎo)方法進(jìn)行因材施教;最后，應(yīng)該針對課程的課后情況進(jìn)行測評，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)行為，教師的課后反思等進(jìn)行全面的測評，讓教師能夠在技工教育課程中強(qiáng)烈地感受到學(xué)生在成長與發(fā)展中的需要，從而從讓測評變得輕松而又愉快。在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)該將測評有效貫徹執(zhí)行與課前，這樣才能夠讓學(xué)生根據(jù)測評的結(jié)果來不斷提升自身的技能、技術(shù)等。

3.2 堅(jiān)持全方位測評

在產(chǎn)教融合視域下，技工教育課程的構(gòu)建應(yīng)該受到全方位的關(guān)注，因此其多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建需要從全方位出發(fā)方能夠取得較好的效果。首先，企業(yè)應(yīng)該參與到技工教育課程多元化測評系統(tǒng)中，比如制定一系列的測評標(biāo)準(zhǔn)、測評內(nèi)容來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，以便于能夠在招攬人才的同時(shí)從側(cè)面推動技工學(xué)校課程教育的發(fā)展。其次，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，以教師為引導(dǎo)構(gòu)建關(guān)于技工教育課程的測評體系，促使學(xué)生在學(xué)校和教師的嚴(yán)格要求下進(jìn)行努力學(xué)習(xí)，獲得全方位的進(jìn)步。再次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組，與自己的同伴共同努力，進(jìn)行互相評價(jià)，并在評價(jià)之中發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)和自己的不足，然后通過互相學(xué)習(xí)來提升自我。

3.3 堅(jiān)持全社會測評

在市場經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的當(dāng)下，技工教育課程的完善和發(fā)展是產(chǎn)教融合視域下的基本要求，因此，其課程多元化測評應(yīng)該受到全社會的關(guān)注。首先，技工學(xué)校針對產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行關(guān)注，并在關(guān)注的過程中起到積極的促進(jìn)作用，以便于學(xué)校師生能夠在進(jìn)行技工教育的過程中對課程的多元化測評進(jìn)行全力關(guān)注。其次，學(xué)生家長也應(yīng)該積極參與到技工教育課程的評價(jià)過程中來。對于技工學(xué)校的學(xué)生家長來說，他們都希望自己的孩子在寶貴的時(shí)光中能夠習(xí)得一技之長，以便于將來能夠在社會上安身立命，因此，技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建必須要充分關(guān)注家長的意見，針對一些良好的意見和建議進(jìn)行吸收，進(jìn)一步豐富課程體系。最后，用人單位應(yīng)該對技工學(xué)校產(chǎn)教融合視域下的教育課程進(jìn)行測評。從本質(zhì)上來看，技工教育所培養(yǎng)的是奮戰(zhàn)一線的實(shí)用型人才，因此，其在發(fā)展的過程中應(yīng)該與社會的需求緊密相連，換句話說，如果技工教育的課程不能夠的滿足社會的需要，那么所培養(yǎng)的技能人才便不能夠在社會上得到很好的發(fā)展，這就有悖于技能教育的初衷。因此，用人單位應(yīng)該從企業(yè)自身發(fā)展的角度出發(fā)，積極參與到多元化測評系統(tǒng)構(gòu)建之中，促使產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的有效構(gòu)建。

4? 結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)人才顯然已經(jīng)成為了當(dāng)今技能教育的重中之重，但是在產(chǎn)教融合視域下技工教育課程多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建還處在探索之中，因此，在探究的過程中應(yīng)該從全過程、全方位、全社會的角度來進(jìn)行多元化測評系統(tǒng)的構(gòu)建，這樣才能夠促使技工教育課程在產(chǎn)教融合視域下得到進(jìn)一步的完善，并進(jìn)一步提高技工院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)

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