探索“工匠精神”下的高職非遺類專業傳承人才培養路徑

戴露

摘 ?要：在國家“大力弘揚中華優秀傳統文化”的號召下，近年來對非物質文化遺產的保護已經在職業教育領域得到了高度，各高職院校也紛紛開設了非遺類專業，并為國家培養了一大批非遺文化傳承人才，而工匠精神作為國家產業戰略與教育戰略調整背景下提出的全新教育理念，也同樣被應用于高職非遺類專業的教育教學工作中。為此，該文對工匠精神進行了簡單介紹，同時以作為國家首批非物質文化遺產之一的湘繡藝術為例，對工匠精神下高職非遺類專業傳承人才的培養路徑展開了探討。

關鍵詞：工匠精神 ?湘繡藝術 ?非遺類專業 ?高職院校

中圖分類號：J523.6 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（b）-0240-02

我國的非物質文化遺產大多都為起源于民間的傳統藝術形式，而這些非物質文化遺產的傳承者也多為民間手工藝人，因此高職教育要想通過非遺類專業來培養更多的非遺傳承人才，就必須要將工匠精神貫徹到教學工作之中，使學生能夠具備與傳統民間手工藝人所共有的敬業、專注、精益、創新等重要品質，逐漸形成新時期職業教育所提倡的“工匠精神”。由此可見，對于工匠精神下高職非遺類專業傳承人才培養路徑的研究是非常具有現實意義的。

1 ?工匠精神概述

工匠精神可以簡單理解為某一行業從業者所需要具備的職業能力、職業品質以及職業道德，是古代民間手藝人各種優秀職業品格在現代的全新解釋，如精益求精、尊師重道、切磋琢磨等精神都可以看作是工匠精神的重要組成部分;而在現代社會，工匠精神則最早出現在李克強總理2016年的政府工作報告中：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，在此之后，工匠精神開始逐漸得到各用人單位、職業院校的高度認可與重視，而基于工匠精神的職業教育理念與人才培養體系也隨之形成并逐漸得到完善[1]。從內涵上來看，工匠精神可以從職業道德、思想態度、文化氛圍多個角度進行解釋，其涵蓋范圍非常之廣，具體可表述為一種“精于工、匠于心、品于行、化于文”的職業精神。而對于高職院校來說，工匠精神則是培養學生職業道德素養、正確工作態度與職業觀念，幫助其更好地實現就業與良好職業發展的核心教育觀念。

2 ?工匠精神下高職非遺類專業傳承人才的培養路徑

2.1 提高教師隊伍素質

非遺類專業本身以我國傳統民間藝術形式為教學內容，與其他高職專業相比，其對于教師專業性的要求更高，湘繡藝術專業的教師不僅要具備優秀的教學能力，同時也要掌握湘繡的各種工藝技法，并具備民間手工藝人的優秀品質與工匠精神。然而由于湘繡藝術在民間的傳承者相對較少，大多數掌握湘繡的手工藝人文化水平又比較低，因此高職院校往往很難招聘到合適的湘繡專業教師人員，只能讓由相關專業教師在進行短期培訓后負責湘繡專業教學工作，這對于非遺類專業傳承人才的工匠精神培養顯然是非常不利的。在這一情況下，高職院校一方面需要聘請民間的非遺湘繡傳承人、湘繡手工藝大師作為學校的名譽教師或是兼職教師，負責學校的湘繡專業教師培訓或是部分實踐課程的教學，這樣既能夠充分發揮出非遺湘繡傳承人刺繡經驗豐富、技藝精湛、德才兼備的優勢，同時也能夠規避其在理論知識、文化水平、教學能力等方面的不足，而在專業手工藝人的指導下，學校湘繡專業教師的實踐能力與工匠精神也能夠實現更快的提升，并滿足湘繡專業課程的教學需求[2]。另一方面，高職院校則可以借鑒工作室制教學模式，要求湘繡傳承人帶項目進入校園建立“湘繡工作室”，在負責對湘繡專業學生進行學徒制教學的同時，通過承接各種商業項目來實現營收，學校則可為工作室提供資金上的支持。這樣不僅可以讓學生擁有更多參與實踐項目、接受名師指導的機會，使其能夠在“大師”的言傳身教下逐漸形成工匠精神，同時也能夠吸引更多的湘繡手工藝人進入校園，解決非遺類湘繡專業師資力量不足的問題。

2.2 完善校企合作模式

湘繡作為我國著名非物質文化遺產，近年來雖然得到了較好的發展，但在職業教育領域卻仍然處于起步階段，不僅學校的課程體系、專業課程內容尚未確立下來，學生的就業渠道也相對較少，這些都給非遺傳承人才的培養帶來了很大的困難。對此，高職院校還需從行業創新發展的角度入手，與社會上一些以湘繡為主營業務的相關企業建立密切的合作關系，共同展開湘繡傳承人才的培養。在校企合作中，企業不僅要負責為學校提供自身專業崗位的人才需求方向與用人要求，幫助高校建立適應人才市場需求的人才培養戰略，同時還要負責為湘繡專業學生提供定期參與實習、實訓的機會，使其能夠在真實的職業工作環境以及嚴格的企業工作制度下逐漸形成精益求精、愛崗敬業、勇于創新的工匠精神，并實現專業技藝的更好更快提升。另外，在校企合作模式下，符合企業用人標準的優秀湘繡專業學生能夠在畢業后直接進入到企業任職，實現從學校到企業的快速人才對接，有效解決學生的就業問題。

2.3 強化思想教育工作

對于高職院校來說，工匠精神的培育實際上也可以看作是與專業課程存在緊密聯系的思想教育，雖然無論是理論課程教學還是實踐課程教學，都會在一定程度上融入工匠精神，但對于學生工匠精神的培育中卻不能僅僅局限制在知識教育層面，而是要從思想教育工作入手，對學生的職業信仰、職業心理、職業道德品質展開全面培養。從具體上來看，高職院校首先需要以思政理論課程這一高職思想教育的主陣地為突破口，將工匠精神納入到湘繡專業思政理論公共課程的教學內容中來，與馬克思主義勞動觀、社會主義核心價值觀等思想政治理論相結合，這樣既可以加強思想政治理論課程與專業課程間的聯系，通時也能夠幫助學生樹立崇高的職業信念，以及崇尚職業技術、熱愛技術崗位、敬畏職業技術技能、自信自強的職業工匠精神[3]。其次，則是要開始思想教育選修課程，如《大國工匠》《工匠是怎樣練成的》等，通過觀看紀錄片、影視劇作品，了解湘繡傳承大師、手工藝者事跡與作品成就等方式對學生展開思想教育，使其能夠真正對工匠精神產生認同感，并愿意在之后的職業生涯遵照工匠精神的各方面優秀品質進行自我約束。最后，則是要在學生實訓、實習期間，結合企業的職業崗位工作制度對學生展開思想教育，讓學生對職業工作環境下的工匠精神產生更深的理解，并在實踐學習過程中將工匠精神落實為實際工作行為，這對于學生工匠精神的培育同樣是很有幫助的。

2.4 加強校園文化建設

“化人”作為文化的本質功能，其在人的成長中通常都發揮著潛移默化的作用，而工匠精神作為新時期各行業從業者所應具備的重要職業精神，其本身也同樣具備著這一文化特質。因此，在非遺類湘繡專業的人才培養中，高職院校還需將工匠精神融入到校園文化中來，展開以工匠精神為核心的校園文化建設，讓學生在校園文化的熏陶與引導下逐漸了解工匠精神、認同工匠精神，并最終將工匠精神樹立起來。從具體上來看，基于工匠精神的高職院校校園文化建設需要從兩方面展開：一是要以社會主義核心價值觀為導向，為傳統工匠精神賦予全新的時代特征，使其能夠與學生的日常工作、未來職業生活聯系起來，從而對學生產生更為深刻的影響。例如，通過對現代工匠開模先進事跡的宣傳，就可以發揮當代大國工匠的榜樣作用，引領學生積極學習這些優秀人物身上的優秀品質，為樹立工匠精神而不懈努力。二是要在校園內積極組織各種以工匠精神為主題的文化藝術活動，讓學生能夠積極參與到活動之中，了解工匠精神的內涵，以及其與湘繡藝術間的聯系，最終結合工匠精神樹立正確的職業觀念。

3 ?結語

總而言之，工匠精神作為新時期職業教育人才培養的核心理念，其對于非遺類專業傳承人才培養具有重要意義，各高職院校要對工匠精神進行更為深入的了解，并在教師隊伍建設、校企合作、校園文化建設等方面采取合適的人才培養戰略，進而將湘繡藝術等非遺類專業學生培養為真正具有工匠精神的優秀非遺傳承人才。

參考文獻

[1] 李艷.工匠精神融入高職院校職業素質教育的路徑研究[J].常州信息職業技術學院學報，2019，18（3）：64-67.

[2] 杜志強.基于“工匠精神”的高職三產類專業人才培養路徑與實踐研究[J].企業改革與管理，2018（24）：72，74.

[3] 羅苑云.職業教育現代化背景下學生工匠精神培養路徑探索[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（9）：60-62.