高職院校風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與分析

□雷萊 周建強 趙津津 秦光耀

迄今為止，風(fēng)電專業(yè)的職業(yè)教育已有8年歷史，但目前我國的新能源職業(yè)教育還處于初步探索階段，沒有科學(xué)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式或方案可借鑒。而且新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，特別是全球能源互聯(lián)網(wǎng)上升為國家戰(zhàn)略以后，我國繼續(xù)對風(fēng)電等新能源職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研究，以滿足不斷增長的新能源人才的需求。

一、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2000年以來，我國風(fēng)電事業(yè)突飛猛進(jìn)。截至2010年年底的數(shù)據(jù)表明，我國風(fēng)電裝機容量已經(jīng)超過美國成為世界上總裝機規(guī)模最大的國家，同時也是全球最主要的風(fēng)電市場之一。我們通過第三次全國風(fēng)能資源普查統(tǒng)計的結(jié)果，可以清晰地觀察到——目前我國擁有的可開發(fā)風(fēng)能總儲量約43.5億千瓦，而陸地上和近海總計可供開發(fā)和利用的風(fēng)能達(dá)7億-12億千瓦，通過這一數(shù)據(jù)表明：我國風(fēng)力發(fā)電潛力十分巨大。

二、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的人才需求

研究文章《2020年我國電力工程科技人才需求預(yù)測及供需平衡分析預(yù)測》中的數(shù)據(jù)表明，隨著風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展，屆時我國需要各類風(fēng)電人才達(dá)18.5萬人。就拿河南來說，盡管河南風(fēng)能資源與全國豐富地區(qū)相比一般，可開發(fā)量還是非常可觀。在“十三五”期間河南省的風(fēng)電將增加4倍，每年需要風(fēng)電專業(yè)人才達(dá)600人。而現(xiàn)狀是，河南省省內(nèi)僅有鄭州電力高等專科學(xué)校一所院校開設(shè)了風(fēng)電類人才培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)。與此同時，盡管我國許多地區(qū)風(fēng)電行業(yè)在不斷發(fā)展并初具規(guī)模，但大部分風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)都是引自國外。為解決這一迫在眉睫的問題，國內(nèi)出現(xiàn)了一定數(shù)量的高校設(shè)置風(fēng)能與動力工程專業(yè)，以緩解風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的人才緊缺問題。

三、風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題

國外的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展起步早，職業(yè)教育起步早，人才的培養(yǎng)模式相對成熟，系統(tǒng)相對完善，高校中相關(guān)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)也相對較早。我們以澳大利亞新能源教育為例，它的新能源專業(yè)教育主要有：職高教育、職業(yè)教育以及高等教育三個階段。其中，澳大利亞新南威爾士大學(xué)是在2003年開始設(shè)立可再生能源的本科專業(yè)，與此同時，新能源專業(yè)的評估標(biāo)準(zhǔn)首先由行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定，再由州行業(yè)培訓(xùn)局、企業(yè)專家和學(xué)校共同開發(fā)培訓(xùn)教材。美國等國也相繼開設(shè)了新能源類的本科專業(yè)，有些課程還分為設(shè)計與分析方向和開發(fā)與管理方向，在教育中比較注重學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。

課程設(shè)置方面，國內(nèi)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)校，強調(diào)“寬基礎(chǔ)”；國外注重體驗教育和實踐創(chuàng)新教育，注重管理能力的培養(yǎng)，課題多為由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合，而且注重團隊配合與分工。

以目前的教育情況來看，風(fēng)電人才的培養(yǎng)著重存在的問題包括：實際培養(yǎng)的人數(shù)與行業(yè)本身需求總量之間的巨大差距；由高校培養(yǎng)出的風(fēng)電專業(yè)人才與企業(yè)和市場的實際需求脫節(jié)，未達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)；培養(yǎng)的風(fēng)電人才還存在結(jié)構(gòu)問題，其主要體現(xiàn)在風(fēng)電人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)建設(shè)不完善，沒有形成一個結(jié)構(gòu)合理、層次分明，既著眼當(dāng)前又利于風(fēng)電行業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

四、人才培養(yǎng)采取的措施

通過調(diào)研、梳理已有風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點和弊端，實地調(diào)研風(fēng)電企業(yè)、電網(wǎng)公司等對風(fēng)電人才的需求，我們針對風(fēng)電人才培養(yǎng)過程當(dāng)中的問題，將著重采取以下措施：

1.構(gòu)建基于工作過程的課程體系。由于風(fēng)電專業(yè)主要包括風(fēng)能資源測量與評估、風(fēng)力發(fā)電原理和風(fēng)力發(fā)電場等專業(yè)性較強的課程，因此根據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位的知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)需求，對傳統(tǒng)教材知識點進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建出真正適合“基于工作過程”的課程體系。增加實訓(xùn)課時和實習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力，提高實踐水平，以達(dá)到風(fēng)電行業(yè)對風(fēng)電人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。

2.采用基于信息化方式的教學(xué)手段。采用“雙向課堂”模式，即線下實體課堂與線上虛擬教學(xué)相結(jié)合，教師在教學(xué)中積極運用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，把信息科技與學(xué)科教學(xué)特點相結(jié)合，增強視覺性和互動性，使教學(xué)形式更加形象和多樣。把課堂從傳統(tǒng)的教師被動教授變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)，教師是講師的同時也是教練，激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.打造基于學(xué)科競賽的培養(yǎng)方式。在人才培養(yǎng)中增加學(xué)科競賽的模塊，有益于風(fēng)電專業(yè)學(xué)生的能力提升。一方面提高學(xué)生動手操作能力，比如舉辦風(fēng)電設(shè)備裝配、風(fēng)電系統(tǒng)安裝與調(diào)試等方面的大賽；同時，可以全面提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，也可提高學(xué)生的團隊合作意識。另一方面，高校也可增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和實踐課時，構(gòu)建風(fēng)電人才培養(yǎng)系統(tǒng)運行的保障機制和考評機制，以豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和方法，拓寬風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

4.培養(yǎng)學(xué)生實踐和應(yīng)用能力。實踐教學(xué)是風(fēng)電專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本知識的同時，需要著重加強學(xué)生的實踐教學(xué)，讓學(xué)生可以掌握更多與企業(yè)實際相關(guān)的專業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)。而對于風(fēng)電專業(yè)而言，實踐教學(xué)共包括：風(fēng)電設(shè)備運行控制、風(fēng)電設(shè)備的維護(hù)與檢修、風(fēng)電廠運行管理等。我們一方面通過仿真軟件讓學(xué)生了解風(fēng)電場的概況、風(fēng)電設(shè)備的結(jié)構(gòu)及工作原理等環(huán)節(jié)，將已學(xué)習(xí)的知識進(jìn)一步強化。另一方面通過實訓(xùn)室的風(fēng)電設(shè)備操作，完成風(fēng)電設(shè)備的安裝與檢修、風(fēng)電系統(tǒng)運行與調(diào)試等環(huán)節(jié)，牢固掌握所學(xué)知識。最后，我們還通過風(fēng)電場實習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入生產(chǎn)第一線，了解風(fēng)電場的運行、控制及維護(hù)，為日后實際工作打下良好基礎(chǔ)。

5.校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式。校企聯(lián)合也是培養(yǎng)風(fēng)電專業(yè)人才的一個有效手段，其內(nèi)容有以下幾點：一是專家直接授課。邀請大量企業(yè)一線工程師及專家，參與課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，與教師共同培養(yǎng)學(xué)生。專家直接授課為校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式的重要優(yōu)勢，能夠讓學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更加密切，一線專家不僅能夠帶來豐富的工程實踐經(jīng)驗與技能，還能夠分享最新技術(shù)應(yīng)用成果，促使學(xué)生知識技能與綜合素養(yǎng)不斷提升。二是讓學(xué)生有更多實踐機會。學(xué)校與企業(yè)加強聯(lián)合，讓學(xué)生有機會到企業(yè)一線中實習(xí)，運用所學(xué)理論知識，實現(xiàn)工作能力的提升，并解決學(xué)校大型教學(xué)實驗器材不足的問題。三是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合起來，共同開展科研課題研究。教師在申報科研項目時，除了與企業(yè)專家共同參與完成，也應(yīng)帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生共同參與。這樣不僅將企業(yè)設(shè)備與資金優(yōu)勢充分利用起來，也促使學(xué)校科研能力的提升，企業(yè)競爭力將不斷增強，同時學(xué)生也有實踐機會，為今后工作打牢基礎(chǔ)。

風(fēng)電屬于新能源行業(yè)中的重要組成部分，也是一個朝陽產(chǎn)業(yè)，這對學(xué)校培養(yǎng)風(fēng)電人才提出了更高的要求。而人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)滿足社會、產(chǎn)業(yè)需求的人才的根本保證，相信基于工作過程的課程體系、信息化方式的教學(xué)手段，并通過學(xué)科競賽的積極參與，能夠從根本上幫助解決風(fēng)電人才培養(yǎng)過程中的各種問題。