中高職銜接英語教學改革的比較

付京京

摘 要： 本文以中高職銜接英語教學改革的比較研究為重點進行闡述，結合中高職銜接英語教學現狀，首先分析中高職銜接英語教學現狀，其次從英語課程的教學標準與目標的比較、英語教材的比較、教學過程與教學模式的比較、教學評價體系的比較四個方面比較中高職銜接英語教學改革，進一步完善中高職英語教學改革結構，旨在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞： 中高職銜接 英語教學 教學改革

在我國教育體制不斷變化與改革背景下，中職學生已經有諸多機會走進高職院校學習，接受更高、更多的教育。高層次的學習可以幫助學生樹立先進的思想觀念，增加學生知識儲備量，拓寬學生學習視野，提高學生綜合能力。英語作為一門語言類學科，對提高學生表達能力與跨文化交際能力具有積極影響，如今中高職銜接的英語教學改革成為學校與家長關注的話題，以下為筆者對中高職英語教學改革進行的相關分析并提出建議。

一、中高職銜接英語教學現狀

英語作為中高職教學的重要課程之一，是中高職教學銜接的媒介，不僅承擔著通識教育責任，而且承擔著培養學生科學文化素養與思想道德建設的責任，即使諸多高職學校認識到英語教學銜接的重要性，但是取得的效果并不顯著。主要體現在三點：

第一，英語教學計劃缺乏針對性，不能做到因材施教[1]。在中職教學階段，其往往注重技能的培養而忽視學生理論知識的掌握，導致學生學習能力下降，基礎知識素養偏低，但是諸多高職學校在制訂教學計劃時采用“一刀切”理念，在很大程度上增加了學生知識素養的差異性。雖然一些學校訂購相對簡單的教材，但是在教學思想不轉變的情況下，仍會出現學生被動學習知識的現象，不利于課堂教學順利進行。

第二，英語教學觀念存在滯后性，不能做到與時俱進。在應試教育視角下，教師仍采用“教師教、學生學”的教學觀念，將英語課堂的部分時間應用在基礎知識講解上，削弱學生實際應用效果，在這種情況下，學生處于被動的學習狀態，不會充分發揮主觀能動性，降低中高職英語教學質量。所以英語教師應更新與時俱進的教學觀念，將學生的被動學習狀態轉變為主動學習形式，推動英語課堂順利進行。

第三，學生缺乏學習英語的積極性，影響學習效率。受中職教育的影響，學生對英語學習的認知還不夠深，沒有樹立正確的學習英語意識，只是關注職業證書的考取，以就業為目標，絲毫不關注自身英語技能的提高，甚至在一些學生的思想中，認為學習英語是浪費精力與時間的表現，對英語課程的學習產生厭煩心理。久而久之，學生便失去學習英語的積極性，不能及時完善知識結構，影響自身成長與發展。實際上，不論是英語，還是數學、語文或者化學，都存在相同的問題，在惡性發展的情況下，在很大程度上會影響中高職銜接學生學習效率。因此，中高職銜接英語改革尤為必要[2]。

二、中高職銜接英語教學改革的比較

（一）英語課程的教學標準與目標的比較

中高職英語教學標準與目標為改革前后的明顯區別之一。英語課程標準作為教學的關鍵文件，是教學內容與教學環節開展的核心，也就是說，教學標準為衡量英語教學質量與學生學習效率的標準。在改革之前，中職英語教學的課程標準是培養學生基礎知識，高職英語教學的課程標準是對中職標準進行擴展，重點培養學生的讀與寫兩個方面，進而提高學生的英語技能[3]。但是在這種情況下，學生往往會被動地接受知識，影響學生英語學習興趣的激發，降低學生的學習效率。改革之后，中高職的銜接班教育以學生為主體，體現學生的主體地位，制定適合學生學習基礎且能夠激發學生興趣愛好的教學標準，促進中高職英語教學銜接一體化，調動學生學習積極性，利于英語教學順利進行。針對中高職銜接英語教學標準與目標的不同，在通過問卷調查綜合了解學生對英語基礎知識的掌握情況后，以有效方式減小學生學習能力存在的差異為目標設計教學內容，進而滿足學生的學習需求，達到中高職英語教學高效有機銜接。此外，高職學校在制定英語教學目標時，應以生源為基礎，全面分析高職英語教學特征，將教育目標放在培養學生英語語言的應用方面，對于英語課程標準的確定，由中職與高職教育機構共同探究與研討，以防中高職英語課程計劃與教學內容存在重復的現象。

（二）英語教材的比較

通過專業人士對中高職英語銜接教材的研究，可以發現中高職英語教材存在的差異性。現階段，我國已經修訂諸多中高職英語教材，這些英語教材皆是教育者結合實際整理并出版的價值性教材，教材中含有的內容都與教學標準與教學目標相一致，保障中高職英語教學工作順利進行，為學生提供更廣闊的發展空間。對于改革之前的中高職英語教材，知識點出現斷層，過于獨立性，并沒有科學的連貫性，這樣與教學改革需求相矛盾。在改革之后，中高職的英語銜接班將理論知識的教授轉變為學生學習習慣的培養，以教育改革的深入發展為前提，開發出滿足中高職銜接學生實際需求的教材，選擇為用而學，學而能用，能夠發展學生綜合語言能力和學習能力及版式清晰、圖文并茂、語境鮮活、趣味性強的教材，從而更好地吸引學生注意力，為高效完成教學活動作鋪墊，進而提高英語教學質量。

（三）教學過程與教學模式的比較

英語學習是一個學習過程的動態活動，不同的教學方式與過程會達到不同的效果。學生只有具備英語技能，才能更好地使用英語與其他人交流與溝通，高效的教學方式與教學過程會增強英語教學效果。在以往的中高職英語教學中，教學方式比較單一，教學模式比較陳舊、教學過程比較單調，不能有效激發學生英語口語交流熱情，調動學生靈活運用英語的積極性，不利于學生思維能力的培養與提高。在改革之后的英語教學中，教學過程更加完善，教學模式得以創新，在課堂中主要滲透任務型教學法，結合具體學習內容為學生布置任務，用三明治教學法講練結合，把課堂還給學生，充分將英語語言應用到實踐中，促使學生在完成相應任務的同時深化對英語語言的了解與掌握。并借助信息化時代背景下的教育技術，比如實時投影、多媒體、超星學習通、可可英語、扇貝單詞、英語趣配音等教學輔助軟件，構建學生學習平臺，調動學生學習積極性，引導學生在網絡上或者課堂中隨時學習，打造線上向下的教學模式。利用這些平臺幫助學生挖掘出更多的學習資源，增加教師與學生之間、學生與學生之間的交流機會，培養學生自主學習的習慣。

（四）教學評價體系的比較

每一個教學都有多項環節，評價環節作為教學的重點內容，是權衡英語教學質量的標準。基于中高職英語教學現狀，我國建立的教育評價機制仍不夠健全，在一定程度上會影響中高職英語教學的銜接。以往的教育機制存在一些評價問題，尤其是評價作用不足、評價指數有偏差、評價內容不全面與評價方式單一。加上評價教學關注英語基礎理論知識的學習與鞏固，評價手段比較死板，缺少靈活性，所以改革方向為英語評價活動關注教學內容的補充與教學手段的創新，且要求評價標準靈活多變，能夠適合學生學習與發展，構建出完整的英語教學評價體系，提高評級教學的系統性與科學性，促使評價活動朝著多元化趨勢發展。中職學生學習英語不僅需要掌握基礎知識，還要積極參與實踐活動，確保英語知識學以致用，進而提高英語素養。同時，拓寬英語評價視野，打破以往的期末筆試評價體系，在英語考核中添加單元小測、單元英語聽力與英語口語評價及期末英語聽力與口語評價內容，考試形式多樣化，例如電影原聲口語配音，模擬情景劇，電影及英文歌曲詞匯填空等形式，激發學生學習興趣，加強學生對英語實踐應用的認知。此外，豐富了評價內容，將學生日常的學習情況、學習過程、學習狀態與學習任務列入評價表格，引導學生找到適合的有效方式。并且在評價環節鼓勵學生之間交流互動，營造學生自評、學生之間互相評價、小組之間互相評價的良好氛圍，促使學生及時發現自身存在的不足，便于學生不斷完善自己、充實自己，推動中高職英語教學進程。

三、結語

開展中高職銜接英語教學改革比較研究課題對教育行業的發展具有十分重要的意義與價值，因中高職英語教學內容與教學標準皆存在差異性，加上學生興趣愛好與行為習慣導致學習能力不同，英語教師需要全面分析中高職銜接英語教學改革現狀，結合實際英語教學情況，通過整理與研究中高職銜接英語教學改革的比較，創新英語教學手段，構建完整的英語教學體系，不斷提高中高職英語課程的連貫性與科學性，強化教學效果。

參考文獻：

[1]談竹琴，王友良.中高職銜接視角下的高職英語教學研究[J].職教論壇，2014（2）：78-80.

[2]董嫻靜.中高職銜接英語課堂教學改革的嘗試[J].當代職業教育，2015（4）：49-50.

[3]任東梅.基于中高職教育有效銜接的英語“SHOW”實踐教學模式分析研究[J].科技信息，2014（2）：29-30.