基于微課支持的高三英語寫作翻轉課堂模式探究

黃恢芳

引言

隨著信息技術的普及與發展，微課與翻轉課堂等先進教學手段和模式已被廣泛應用于教學實踐。筆者所在課題組就微課支持下的翻轉課堂模式進行了教學實踐與探究。本文分別從課前準備與預習、課堂答疑及課后鞏固等環節展示微課支持下的翻轉課堂模式應用于高三英語寫作教學的教學流程，以激發學生的寫作興趣，提高學生的自主寫作能力，從而真正實現高效課堂。

一、高三英語寫作教與學的現狀

寫作是基礎知識和基本技能等綜合語言運用能力的體現，要求準確、規范、得體及行文連貫。學生英語寫作能力的培養是高中英語教學的重點，但寫作是學生英語學習的軟肋。由于寫作分值所占比重大，加之高三學生即將面對高考，提高寫作能力不僅僅意味著能提高英語科高考分數，更重要的是能促進學生其他語言能力的提高，因此，學生英語自主寫作訓練就顯得尤為重要。寫作能力的提高并非一朝一夕的事情，需要花費師生大量的時間與精力。如果學生的學習興趣和主動性沒有被有效調動，教學過程中又沒有真正解決學生寫作練習中存在的問題，那么要想提高學生的寫作水平只能是空談。

面對寫作教學，高三教師往往因教學時間緊、高考任務重而采取“重結果、輕過程”的傳統寫作教學模式。寫作前，學生對語言、話題素材等沒有作好充分準備；寫作中、寫作后，師生間、生生間也基本沒有有效互動，導致教師的教與學生的學完全分離，使學生長期處于被動“填鴨式”的學習狀態，其個性、自主性、創造力及學習語言的最終目的被忽略，從而出現“教師教得苦，學生寫不出、寫不好”的現象。

二、微課支持下翻轉課堂模式的提出

在目前的高三英語寫作教學中普遍存在學生學習了多年英語后，仍不能正確使用詞匯、句子與語法準確表達內容，所寫文段內容空泛、邏輯混亂、語法錯誤百出等問題。針對這些問題，本文將微課與翻轉課堂相結合并應用于高三英語寫作教學，研究基于微課的翻轉課堂模式對學生自主寫作能力提高的作用。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“在教學中，要關注與培養學生的英語學科核心素養，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。”（教育部2018）要想真正在教學中滲透四大核心素養，就意味著必須利用現代信息技術手段優化學生的學習方式，為不同學生的發展與需要提供多元選擇，滿足學生個性化的學習需求，提高其自主學習能力，最終促進其學習能力的提高。近年來，隨著互聯網、移動技術、視頻壓縮與傳輸等信息技術、各類軟件的研發與普及，微課等新移動學習手段應運而生且日漸盛行。微課即微課程，是教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情景化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。微課具有主題突出、針對性強；短小易學，快捷方便；開放共享，適合個性化學習等特點（胡鐵生2013）。將微課引入高三英語寫作教學可以復習知識、導入新課、整合教學資源等，能夠豐富英語寫作課堂，增強師生之間的溝通，激發學生的寫作興趣，提高寫作教學質量。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，即教師先提供以教學視頻為主要形式的學習資源，讓學生在課前觀看和學習，然后在課堂上通過師生交流解決預習中的困惑，通過建立學習小組開展討論，共同研究和解決學習中的重點和難點問題，從而獲得對教學內容更深層次的理解(崔艷輝、王軼2014)。翻轉課堂的一個重要特點是，學生在課前通過看視頻、聽播客、網絡討論等方式完成學習內容，而教師不再占用課堂時間講授。這種“先學后教”的翻轉課堂模式有別于傳統教學模式的“先教后學”，它把知識的傳授、掌握放在課堂外，把知識的內化與提升放在課堂內，極大地拓寬了課堂教學的時空，以便師生之間、生生之間有更多的互動、溝通和交流，最終實現課堂教學效益的最大化。

微課支持下的高三英語寫作翻轉課堂模式就是在《課程標準》指導下，借助微課這種先進的教學手段，安排學生課前觀看教學視頻、查閱資料等，理解所學知識，完成練習，并思考教師提出的問題。然后，將不能解決的問題帶到課堂中，師生、生生交流、探討、研究，并分享學習心得、成果等。這種模式突破了課堂時間和空間的限制，讓學生擁有更多的時間探究知識，按照自己的節奏和方式獲取知識，從而解決學生“寫不出、寫不好”的問題（王奕標2016）。

三、微課支持下的高三英語寫作翻轉課堂模式探究

筆者在2018 屆高三文科班的英語教學中開展了一學年的基于微課支持的英語寫作翻轉課堂教學模式的試驗探究。根據翻轉課堂教學的需要及微課的特點，該模式將整個教學過程分為課前準備、課堂答疑、課后鞏固等三個環節。現以“邀請信”的寫作教學為例，分解該模式教學的全過程。

教學內容：邀請信的寫作。

假定你是學生會主席李華，學生會將舉辦迎新年聯歡晚會，你希望美籍外教湯姆（Tom）能參加，請給他寫一封邀請信。

內容包括：

1.晚會時間、地點；

2.晚會內容；

3.邀請對方參加及原因。

注意：

1.詞數100 左右；

2.可以適當增加細節，以使行文連貫。

第一環節：課前準備，有的放矢

首先，教師須根據教學內容制作或選擇好相關微視頻資料，擬定出學生課前須完成的任務清單，包括與寫作內容相關的單詞、短語、句子的練習和寫作內容。教師就視頻材料中的寫作話題設計出問題，要求學生自行組成任務小組并討論問題。

其次，學生須依靠微課資源獨立完成學習任務。在課前，學生及時、準確地接收教師所布置的學習任務，并在微課資源中找到對應的學習內容。學生通過班級QQ 群、微信群或課室已聯網的多媒體接收教師上傳的微視頻，下載并反復觀看和收聽，在課前獨立完成相關話題和知識的學習。

最后，課前互動環節，要求學生自主組成學習小組，就“邀請信”寫作問題進行“生生”或“師生”在線討論或自行分組交流，在規定時間內自主完成寫作任務。同時，教師及時收集學生線上、線下提出的問題，以期在課堂上解決。

課前準備環節的教學流程及具體內容見表1：學生自主學習“邀請信寫作”微課視頻的學習過程及內容見表2。

表1：課前準備環節教學流程及具體內容

表2：學生自主學習“邀請信”寫作微課視頻的學習過程及內容

通過課前準備與各項熱身等自主學習活動，學生基本上掌握了學習內容，更加明確了寫作任務。而且，大部分學生能主動與同學、老師就寫作方面的問題展開討論，并積極參與寫作活動（如自主歸納此類話題的句型與模板），其學習熱情、興趣、積極性、主動性等均有了顯著的提高。

第二環節：課堂答疑，強化目標

課內答疑與強化對“以學生為主體，微課為基礎，課前自學與課上強化為主要形式”的翻轉課堂教學質量和教學目標的實現至關重要。在課堂上，教師首先檢查學生對相關單詞、短語、句子的掌握情況，然后，通過師生、生生之間的交流互動，對微視頻中話題學習的5 個問題及課前收集到的一些困惑等進行答疑，從而引導學生突破寫作內容的重點和難點。答疑環節過后，通過師生共同點評學生習作引導學生掌握此類文體的寫作技巧，提升寫作能力。最后，以微視頻教學手段呈現總結歸納出來的寫作模板，并進行范文欣賞。具體如表3所示：

第三環節：課后鞏固，反思總結

表3：課堂答疑環節教學流程及具體內容

在課后，為鞏固課堂上所學知識，教師利用網絡布置鞏固練習并繼續進行線上交流與團隊研討；鼓勵學生充分發表自己的觀點，展示并分享自己的學習心得與學習成果，讓每一個學生都充分享有發表個人觀點、評論他人見解、展示個人學習成果的機會，以拓展學習內容的深度與廣度的，進一步內化所學內容并強化寫作能力。具體如表4所示：

表4：課后鞏固環節教學流程及具體內容

四、成效分析

通過近一年在實驗班學生中進行基于微課支持的翻轉課堂寫作模式的實踐，學生不僅在自主寫作能力方面有了明顯提升，而且在探究、交流等其他綜合能力方面也表現突出。主要體現在以下幾個方面：

（一）寫作自主性

大部分學生認為他們對寫作的興趣和積極性有了明顯提高。在微課與翻轉課堂模式等教學輔助手段的幫助下，大部分學生克服了寫作的畏難情緒，能主動進行寫作，解決了“不愿寫，又寫不出”的問題。

（二）寫作技能

學生比以往更熟練、恰當地運用高級詞匯、復雜語法結構、長短句和過渡性詞語等寫作技巧，提升了文章檔次，從而使語言表達更流暢、得體了，行文邏輯更到位了，成功解決了“寫不好”的問題。

（三）綜合能力

借助先進的教學手段與模式，為師生、生生之間在課前、課中與課后的共同探究學習提供了交流與溝通的平臺，80%以上的學生隨著寫作能力的逐漸提高，在自主研習、小組合作、組間分享、創新寫作、語言表達等方面的綜合能力均得到了顯著提升。

（四）寫作成績

通過近一年在實驗班的教學實踐，學生的書面表達能力得到了明顯提高，從而獲得了更多成功的學習體驗，極大地增強了備考的信心。

下面是實驗班與參照班學生高三月考書面表達部分班級平均成績對比，如表5 所示：

表5：實驗班與參照班學生高三月考書面表達部分班級平均成績比較（總分25 分）

由表5 可以看出，實驗班與參照班學生的寫作成績都有所提高，但是實驗班學生的成績提高幅度比參照班大得多。

結束語

實踐證明，將基于微課支持的翻轉課堂模式運用于高三英語寫作教學，教學效果頗為明顯。這種教學嘗試，其本質是運用先進的教學手段與模式輔助教學，著力培養學生的自主學習、自我探究能力，從而達到提高課堂效率的目的。對學生而言，“微課＋互聯網”能發揮信息技術與教育教學高度融合的優勢，能更好地滿足他們對知識的個性化學習和按需選擇學習內容的需求，更好地提升學生的思維品質和學習能力，促進學生心智的全面發展。在一年的實踐摸索中發現，微課支持的寫作翻轉課堂在實際操作中需遵循以下三個原則：第一，著眼于學生的實際學習水平，循序漸進；第二，開發系列微課資源，提供多元選擇，滿足個性化學習需求，實現因材施教；第三，利用互聯網加強師生之間的互動，及時反饋，促進學生對所學知識的內化提升。在實際教學中，教師要想更好地利用微課資源，促進學生寫作能力的提高還需做好三個方面的工作：第一，準確診斷、分析學生的學習需求，制作出針對性強、高質量的微課資源；第二，有效跟蹤學生的學習行為，提高學生的學習自律能力，加強對其自主學習的指導，使其樹立正確的學習觀；第三，將微課碎片化學習和完整的知識體系構建相結合，是學生寫作學習能力提高的有力保證。實踐證明，這種“課前強參與、課中強互動、課后強反饋”的教學模式得到了師生的普遍認可。目前，該模式已在筆者所在學校英語學科教學中得到廣泛應用。