互聯網＋初中英語口語教學的研究與實踐探索

汪遠翔

一、互聯網＋初中英語口語教學的研究背景

21 世紀初，“互聯網＋”理念在歐美實踐并得以在各行業推廣使用。我國“互聯網＋”理念的提出，最早可以追溯到2012 年11 月于揚在易觀第五屆移動互聯網博覽會上的發言。2015 年3 月，我國首次提出“互聯網＋”行動計劃，推動了移動互聯網、云計算、大數據、物聯網與現代制造業的結合，促進了電子商務、工業互聯網、互聯網金融和現代教育的發展。互聯網在現代教育，尤其是中小學教育中的使用更多地體現在課堂教學對多媒體和實物展臺的操作，教學活動限于圖片展示、視頻播放及實物投影。雖然圖片和視頻帶給學生的視覺沖擊力強，但在實際的英語教學實踐中，學生的參與性不高、互動性不夠，導致對創新性思維的培養不夠，口語訓練不到位。另外，教師很難在課堂教學中獲得精準的反饋，無法對口語教學的有效性作出評估（廖甫2018）。

口語教學是初中英語教學的重要環節，也是提高初中生聽說能力和表達能力的有力保障。因此，在初中英語教學中，教師應時刻關注學生的單詞發音、語音、語調等問題，提升學生的口語能力。隨著“互聯網＋”模式的產生，許多教育機構和學校在英語教學中運用網絡教學平臺，實現了對英語課堂教學的有效檢測，從而提高了學生學習英語的效率。

二、互聯網＋初中英語口語教學的實踐意義

互聯網＋初中英語口語教學能夠構建語音訓練的有效教學模式，提高學生的聽說能力和口語表達能力，進一步提高學生的英語成績和綜合運用能力。在初中英語口語教學中運用互聯網，能夠讓學生在體驗和感知中進行語音訓練，促進學生熟練朗讀并運用語言。互聯網＋初中英語口語教學的實踐意義主要體現在以下兩個方面：

一是提高學生學習英語語音的興趣，調動其學習語音的內在動力。以翼課網為例，學生在完成教師布置的語音任務后，會自動生成一個評價分。學生為了取得好成績，會積極、主動地模仿標準發音，糾正自己的發音，從而促進口語表達能力的提升。

二是“互聯網＋”大數據能夠幫助教師更精準地掌握學生的語音學習情況，使教學更有針對性。在學生完成語音任務后，教師可以通過網絡教學平臺掌握全班學生的完成數據，找出共性問題和個性問題，從而更好地開展有針對性的教學指導（張淑梅2017）。

三、互聯網＋初中英語口語教學的效果

為了更好地了解互聯網對初中英語口語教學的積極效果，筆者設計了“關于互聯網＋初中英語口語訓練對口語表達能力提高”的問卷調查和訪談，了解學生運用互聯網提升口語能力的效果。

研究對象從七、八年級中抽樣，共選取了20 位學生及其家長進行調查。調查結果顯示，80%的學生可以獨立完成教師布置的口語作業，并表示在一段時間的口語訓練后，讀、說英語的能力有了不同程度的提高，學習英語的信心也增強了。對家長的受教育程度的調查數據顯示，54%的家長受過高等教育，16%的家長受過高中教育，29%的家長受過初中教育，1%的家長受過初中以下教育。家長的受教育程度對孩子使用網絡教學APP 的認識不盡相同。知識水平較高的家長接受新事物的能力較強，對于“互聯網＋”教學平臺的運用比較充分，能較好地輔導孩子高效地使用網絡教學APP；知識水平較低的家長則對于新生事物的認知不夠，部分家長甚至持反對態度。對于網絡教學APP 的使用時間，68%的學生及家長認為周一至周五每天應控制在15 分鐘以內，27%的學生及家長認為周一至周五每天應控制在5 分鐘左右。綜合家長的意見，多數家長害怕孩子依賴電子產品而影響學習。

下面，筆者以翼課網為例，探究網絡教學平臺對學生口語能力的提升效果。學生在翼課網教學平臺完成作業后，該平臺能夠及時反映學生的作業完成情況，有利于教師精準掌握學情，更好地指導教學。此外，翼課網教學平臺的及時性和交互性可以最大限度地避免學生錯誤發音，理解并掌握重讀、連讀等較難的語音知識，從而提高口語表達能力。筆者抽取了所在學校普通班的一個中等生的翼課網口語作業進行分析，得到了如下表所示數據：

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從表中數據可以看出，這位學生首次成績并不是很理想，但經過更正發音后，最終取得了較好的成績。

筆者還選取了兩位長期在翼課網完成課后口語作業的學生，了解其作業完成情況、得分率及英語成績的變化等，以期更精準地了解互聯網+初中英語口語教學的效果。

郭小滿（化名）系八年級的一名學生，自進入八年級后，該學生在英語學習上的困難集中體現在記不住長單詞、不會讀單詞、難以組織句子等方面，在使用翼課網的第一個月，口語作業的得分保持在65～70 分，在班級排名靠后，但其學習英語的積極性明顯提高了，也能嘗試通過劃分音節來發現記憶單詞的規律；使用翼課網學習的第二個月，其口語成績有了明顯的提高，到月末已達到80 分左右，且能較流利地朗讀長篇課文，并能運用思維導圖完成背誦。在第二學期期末考試中，該學生的英語成績為102 分，較上次考試進步了17 分，其中聽力部分為滿分。

章敏敏（化名）系七年級的一名學生，該生對英語學習不感興趣，英語基礎薄弱，連基本的口語交際都難以進行，英語成績經常不及格。在使用翼課網進行口語訓練的第一個月，其口語作業的得分為40 分左右，但其喜歡給卡通人物配音。于是，教師改變輔導策略，經常給她布置一些配音作業。剛開始，該學生的完成度僅為25%左右，但在完成配音作業的第二個月，該學生的語音、語調得到了大幅提升，單詞發音越來越標準，第一學期期末考試成績為75 分，較期中考試提高了20 分。

綜合上述兩位學生使用翼課網進行英語口語學習的具體情況，不難看出，借助互聯網進行初中英語口語教學取得了一定的教學效果。

四、互聯網＋初中英語口語教學存在的問題

在互聯網＋初中英語口語教學的過程中，教師也暴露了一些問題，主要體現在以下三個方面：

第一，學生喜歡做語法題、綜合閱讀能力題，但很少進行口語練習，難以提升口語能力。

第二，部分學生完成口語作業的情況不是很理想，存在應付、不認真的現象。

第三，通過網絡教學平臺生成的成績可以看出，教師研究得不夠深入，對學生的個性化輔導不夠。

五、互聯網＋初中英語口語教學的策略

首先，教師要充分利用網絡教學平臺的資源。網絡教學平臺的資源能夠滿足不同學生的個性化學習需求，拓寬學生的知識面。以翼課網為例，在翼課網教學平臺上，有課本同步訓練、翼課學院、配音練習、同步測試等板塊，教師應引導學生根據自己的薄弱環節有選擇性地學習和訓練，并根據某一階段特殊的訓練目標提出不同的訓練要求，以更好地輔助教學。

其次，教師要充分利用網絡教學強大的數據支持，進行精準教學。以翼課網為例，每當學生完成既定任務后，平臺會自動生成數據表、扇形圖和雷達圖，反映學生各方面的能力。教師應在此基礎上根據學生的完成情況進行精準教學，并指導學生根據自身情況選擇合適的內容查漏補缺。

結束語

語音學習是口語學習的基礎。標準的發音可以幫助學生樹立口語表達的自信心，培養學生的語感，有效促進學生聽說能力的綜合發展。在初中英語口語教學中，教師應充分重視語音教學的重要性，發揮網絡教學的優勢，通過課堂教學、課后作業和課外活動等環節提高學生的口語水平。