民族地區大學生英語學習自我概念研究

【摘要】在二語習得領域中，情感因素已經逐漸得到研究者們的關注。擬探討貴州貴州省大學生英語學習自我概念狀況，并就性別和專業間的異同進行比較研究。數據收集采用英語學習自我概念調查問卷，問卷包含聽，說，讀，寫四個維度的自我概念。共有1028名大學生參加了此次調查。調查結果顯示，女生的自我概念在總體上和各個維度上都明顯高于男生。英語專業學生在總體上和聽力，閱讀兩個維度上明顯高于非英語專業學生。

【關鍵詞】英語學習自我概念；大學生；性別；專業

【作者簡介】許嵐（1980-），女，漢族，貴州遵義人，貴陽學院外國語學院副教授，英語語言研究博士，研究方向：二語習得，教學理論。

【基金項目】貴州省教育科學規劃一般項目：彝族學生英語學習負動機現狀及對策研究（課題號：2018B032）階段性研究成果。

一、引言

在二語習得領域中，學習者的個體差異已經成為研究者們密切關注的領域（陳光偉，2005）。情感因素作為影響學習者習得的重要因素，也越來越受到人們的關注。在眾多的情感因素中，自我概念形成于自身體驗周圍環境的感受， 以及基于此種體驗的判斷及理解， 是一個人的自我感知。英語學習自我概念是指學習者對自己英語水平和英語學習能力的自我評價。它包括英語學習聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念和寫作自我概念四個維度。英語學習自我概念是在個體英語學習的經歷和對學習經歷的理解和評價的基礎上形成的。各個維度的自我概念相互聯系，相互影響。王初明（2004）認為英語自我概念是英語學習中的一個中介變量，對英語成績起著至關重要的作用。他同時也指出英語學習自我概念形成于早期學習，受到發音水平的影響，并決定學習者對自身英語學習能力，自信，態度和毅力的評價。

英語學習自我概念分為積極的自我概念和消極的自我概念。積極的自我概念幫助學生增強自信，引發積極的學習投入，進而提高學習成績。而消極的自我概念會使學生產生對學習的負面情緒，如削弱學習動機，降低學習熱情，從而導致學習成績不理想。Marsh 和 Yeung （1997）指出，學習概念和學習成績之間存在著相互關聯關系（reciprocal effects），較好的學習成績促進積極的自我概念的形成，反之，較差的學習成績導致消極的自我概念。

目前，對民族地區大學生英語學習自我概念的研究鳳毛麟角。貴州是個多民族省份，其民族種類共有48個，位居全國第二，占全國少數民族總人口的37.9%。因此，研究貴州貴州省大學生英語學習概念對貴州民族英語教育乃至貴州英語教育的發展具有特殊意義。本研究旨在調查貴州省大學生英語學習自我概念的水平，并探討貴州省大學生英語學習自我概念在性別和專業上是否存在差異性。以期在教學中根據當地學生學習自我概念的特點，在教學中予以幫助，從而提高他們的英語水平，提高自我概念。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的研究對象為1028名貴州十所中學的大學生。抽樣根據立意抽樣和比例抽樣原則，研究對象中，女生498人，男生530人。英語專業學生為536人，非英語專業學生492人。

2.數據收集。本研究采用Lau等（1999）編寫的英語學習自我概念問卷為數據收集工具。該問卷包含英語學習聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念和寫作自我概念四個部分，每部分包括6個小題，共24個小題。評分標準為6級里克量表，分數越高，自我概念越高，反之越低。

3.數據分析。本研究的數據分析采用描述性數據和獨立樣本T檢驗的統計方法。數據分析工具為SPSS （21.0）。根據計算描述性數據的中位數及平均數以了解貴州省大學生英語學習自我概念的總體水平以及四個維度的狀況。通過獨立樣本T檢驗以了解貴州省大學生英語學習自我概念在性別和專業上的異同。

三、結果與討論

英語學習自我概念調查問卷（Lau等，1999）的等級為里克六級量表，六級量表中，“1”為最低分，“6”為最高分，中位數為“3.5”。通過問卷調查，貴州省大學生英語學習概念在總體上和在聽，說，讀，寫四個方面的水平均較低，低于中位數“3.5”。其在總體上的自我概念得分為2.59。在聽力，口語，閱讀，寫作四個方面也均處于較低水平。其中，閱讀自我概念的水平最高（2.87），口語自我概念水平最低（2.33）。這是由于貴州經濟不發達，教育資源落后，而且民族地區學生的英語發音受到當地方言的影響，使他們有些音發不準，辨不清，從而產生自卑心理，形成消極的自我概念。在各個維度的自我概念中，學生的聽說讀寫四項技能沒有呈現平衡發展，口語的弱勢顯得尤為突出。

表1為不同性別貴州省大學生英語自我概念在總體上和四個維度上的體現。表1顯示男女貴州省大學生在總體和四個維度上英語學習自我概念均較低。女生的自我概念在各個方面均高于男生，女生和男生在總體上和聽力，口語，閱讀，寫作四個維度上均存在顯著性差異。郝曉峰（2014）也發現女生的英語學習自我概念明顯高于男生。但也有學者持有不同觀點，柴瑞琴等（2009）則認為女生的英語閱讀自我概念明顯低于男生。一般認為，女生的語言能力與男生相比，具有先天優勢。自我概念的形成受到語言能力的影響，較高的語言能力對自我概念的形成具有積極作用。并受到相互關聯理論的作用，女生的自我概念和學習成績之間形成了良性循環。反之男生的自我概念和學習成績之間卻形成了惡性循環。

表2為不同專業學生英語學習自我概念在總體上和四個維度上的差異。從專業上看，英語專業學生和非英語專業學生英語學習自我概念都較低。英語專業學生自我概念在各個方面均高于非英語專業學生。其中在總體上及聽力和閱讀兩個維度上的自我概念不同專業學生具有顯著性差異。就總體而言，與非英語專業學生相比，英語專業學生對自己的英語水平各個方面的能力有更為積極的感知和評價。“同化效應”認為，團體的總體成績會對自我概念的形成產生正向影響。非英語專業學生將英語和其他專業學科進行內部比較，對其他學科的積極感知會導致較低的英語學習自我概念的形成。然而，對英語專業學生而言，內部比較只是在英語學習的各學科之間進行比較，這對他們整體自我概念的形成并不產生影響。英語專業學生在進行外部比較時，“同化效應”占了主導地位，英語專業學生在日常學習中接受了更多的英語學習機會和資源，使得他們的英語總體水平高于非英語專業學生，從而對自我概念形成產生了更為積極的影響。

四、結語

本研究探討了貴州貴州省大學生英語自我概念的狀況。研究發現，貴州省大學生的英語學習自我概念偏低。女生的自我概念在各個方面都明顯高于男生。民族地區學生由于地理和經濟原因，他們在英語學習過程中遇到重重阻礙，使得他們在英語學習上形成消極的自我概念。因此，了解民族地區大學生英語學習自我概念狀況，幫助他們脫離困境，增強自信，提升自我概念對改變他們的英語學習態度，提高學習成績具有極其重要的現實意義。

參考文獻：

[1]陳光偉.少數民族師范生英語學習自我概念研究[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2005（1）：129-130.

[2]Lau， I. C.Y.， Yeung， A.S.， Jin， P.， & Low， R. Toward a hierarchical， multidimensional English self- concept[J]. Journal of Educational Psychology，1999，91（4）：747-755.

[3]王初明.英語語音自我概念與實際英語語音水平[J].外語界，2004 （5）：62-67.

[4]Marsh， H. W. &Yeung， A. S. The causal effects of academic self-concept on academic achievement： Structural equation models of longitudinal data[J]. Journal of Educational Psychology，1997（89）：41- 45.

[5]郝曉峰.英語自我概念對大學新生英語課堂學習投入的影響 [J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2014（7）：11-14.

[6]柴瑞琴，胡姝昀.英語自我概念對成就動機及英語成績的影響——一項針對非英語專業學生的實證性研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009（5）： 838-840.