課外閱讀材料 Fungi 教學設計

一、課例背景

張家港市近幾年在教研員張萍老師的帶領下，一直在孜孜不倦地探索著更高效操作性更強的英語閱讀教學方法。以前做閱讀課例研究，選材均為課內閱讀。近幾年開始兼顧課外閱讀。希望能在學生“吃飽”的基礎上，吃得“更好更有營養”，能有更廣泛地涉獵。并且廣大英語教師一貫的思維認為，課外閱讀只能面向頂尖學生開設，中等或中等偏下的學生連課內的知識都消化不良，根本就不太可能再去接受課外的“加餐”。在這樣的背景下，張老師帶領市內英語老師開始鉆研滲透課外閱讀的教學方法。本節課就是在這樣的前情下，設計產生的。

二、教學分析

1.教學內容分析。課外閱讀課例的研究，首先就是要選材。必須要選地道的、高質量的，超出學生現有水平，但又能夠通過引導讓學生學有所獲的材料。為此，筆者在張老師的指導下，翻閱了多種版本的所有年級的美國小學生英語教材。（因為國內初中的英語水平大致相當于美國小學的英語水平）但是通過大量的翻閱比對，發現難度適合的大多為寓言或童話故事，而前期本市已經開設了好幾節比較成功、大家都覺得很有收獲的寓言故事閱讀課。這種課型已經有了相對比較成熟的教學方法了，因此，在張老師的建議下，筆者選用了一篇當年常州市的英語中考第一篇閱讀理解材料。本材料體裁是說明文，材料共有290個單詞，篇幅適中。對于初二學生來說，共有19個生詞。理解起來的確是有一定難度的。本文標題為Fungi。圍繞菌類用一系列說明方法分別介紹了：什么是菌類？菌類與植物和動物的區別。菌類的作用。其中菌類的作用是分散在多個段落中，從好的菌類和壞的菌類兩個方面進行闡述的。

本課例設計為閱讀課，旨在幫助學生學會說明文的閱讀方法，根據關聯詞分析上下句的邏輯關系，根據上下文猜測生詞的大概意思，以及引導學生多次回歸文本，整體閱讀，概括表達自己對菌類在自然界中所扮演的角色的認知，并結合文本材料談談原因。

2.學情分析。本課面向的是一所普通公辦初中的初二學生，該班在該校屬于比較優秀的班級。但是對于初二學生來說，一篇中考說明文無疑還是有相當的難度的。并且說明文相比寓言童話來說，趣味性稍弱，科普性較強，一般來說，不容易引起學生的學習興趣。但是初二學生已經有了相應的生物知識儲備，是大大有助于本文的理解的。筆者相信，通過科學合理的教學設計，抽絲剝繭的引導分析，能夠讓學生學有所獲。在有挑戰性和成就感的基礎上，一定可以激發起學生的學習熱情。

3.教學目標。基于對教學內容和學生情況的分析，筆者預設了如下教學目標：

經過本課的學習，學生能夠：

根據上下文猜測出影響閱讀的生詞的大概意思；

獲取文章的大意；

了解說明文的特點從而學會如何閱讀一篇說明文；

培養表達觀點的能力。

4.備課思維過程。拿到這篇文章，第一感覺就是無從下手。且不說大量的生詞，如何幫助學生讀懂。就說它的體裁是說明文，筆者自己也從來沒有聽過英語說明文的課例，更別說要教授這樣一篇文章了。筆者自己首先把文章顛來倒去讀了十來遍。網上查閱了語文說明文的特點和上法，了解了幾種常見的說明方法，希望能夠對本課有所啟發有所借鑒。根據學習了解到，說明文最重要的是：（1）說明文的三要素。說明對象是什么、說明對象的特點是什么以及用了哪些說明方法。（2）說明方法。常見的有下定義、作比較、打比方、舉例子、列數據等。本文的說明方法比較典型，都有關鍵詞提示。

對于本文的結構，在張老師的指導下，筆者采用了思維導圖的模式。板書方面結構與說明方法并行，結合菌類的角色和功能以及生詞的板書，可以很好地貫穿整節課，為學生的理解、消化和后續的表達提供充分的支撐。

教學過程：

Step 1. Lead-in

T： There are many living things on Earth. What are they？（左黑板開始板書思維導圖living things）

Ss： Dogs＼birds……

T： What do they belong to？

Ss： Animals.（板書）

T： Anything else？

Ss： Plants.（板書）

（有了animals，學生自然而然就想到了plants。）

T： Every living thing on Earth is either plants or animals， right？ Go through the article quickly and find out：

Q1：What other living things do we have on Earth？

Ss： Many Organisms.（板書）

T： What are these organisms？

Ss： Fungi. （板書）

（教師引導學生猜測詞意，學生因為有生物知識儲備，很容易都猜出來是菌類的意思。）

T： This article introduces something to us. Read through the article again and tell me：What does the article introduce？

Ss： It introduces fungi.

T： So what kind of article you think it is？

Ss： 說明文。

（教師ppt呈現expository并板書領讀）。

[設計意圖]

此部分設計是引導學生從熟悉的事物入手，逐步進入本課的話題。通過幾個問題，引導學生自己得出文本體裁和說明對象。同時開始畫思維導圖。引導學生猜詞。

Step 2. Skimming

Q1：What is each paragraph about？ （Discuss in groups of 4）

Ss： Para 1導入，教師繼續板書思維導圖lead in

Para 2 What are fungi？

Para 3 What are the differences？

Para 4&5 What can fungi do？

T： How do you know that？

S： By reading the first sentence of each paragraph.

T： What do we call these sentences？

S： Topic sentences.

T： So we can get the main idea of each paragraph by finding the topic sentences. They are usually the first sentences of each paragraph.

[設計意圖]

本部分設計是引導學生歸納段落大意，基本上通過每段第一句話就可以歸納出來，還是比較順暢的。最后引導學生歸納出一個閱讀技巧，即每段的第一句基本就是每段的中心句。

Step 3. Para 1

T：Para 1 leads into the topic fungi， right？ Read Para 1 quickly and discuss with your desk mates：

Q1：How does the writer lead into “fungi”？

（Ss：設問法 Every living thing on Earth is either a plant or an animal，right？

ppt呈現：By asking a question.）

T： Is this idea right？

Ss： No， its wrong.

T： Why？

Ss： Because many organisms are neither.

T： Then what these organisms are？

Ss： Fungi.

[設計意圖]

本部分開始處理第一段。從兩個角度入手：方法和內容。通過快速瀏覽的閱讀技巧找到導入方法，第一段的導入方法是“設問法”。

Step 4. Para 2

T： So in this way， the writer lead into the topic “Fungi”. But what are fungi？ Now read through Para 2 quickly and think：

Q1：What method does the writer use in Para 2？

（Ss： 舉例子 教師ppt呈現Giving examples.）

T：How do you know that？

（Ss： Such as/ For example）

T： Read Para 2 carefully and underline the examples.

T： Can you read the examples？

Q2： What are the green black things in Chinese？

Q3： What does “ disgusting”mean？

Q4： What is the “yeast”？

Q5： Are they good fungi or bad fungi？

（在右邊黑板上下空開一段分別板書good fungi/bad fungi）

T： Why do you think theyre good/bad fungi？

（右邊黑板good fungi/bad fungi下方板書理由）

[設計意圖]

第二段的處理同樣從兩個角度入手：方法和內容。通過快速瀏覽的閱讀技巧找出本段使用的說明方法：“舉例子”。通過追問，引導學生關注關鍵詞：such as和for example。內容方面使用仔細閱讀，邊讀邊劃答案的閱讀方式，對事例進行解讀。引導學生歸納出本段所介紹的三種菌類，并練習根據上下文猜詞。有的通過例子猜測，有的通過后置定語從句猜測。

Step 5. Para 3

T： Fungi are everywhere， just like plants and animals. But what makes fungi different？ Now read through Para 3 quickly and think：

Q1： What method does the writer use？

（Ss： 作比較 教師ppt呈現Making comparisons）

Q2： What are fungi compared with？

（Ss： With plants and animals.）

T： Read Para 3 carefully and underline the differences.

Q1： Why are they different from animals？

Q2： Why are they different from plants？

[設計意圖]

第三段的處理同樣從方法和內容兩個角度入手。方法仍是采用快讀的技巧，內容采用細讀，邊讀邊劃的技巧。給出閱讀時間之后，教師ppt呈現句型：Fungi dont have ……， so…… 學生能夠毫無阻力地應用此句型回答出區別。在此過程中提問學生force和chlorophyll的詞意。部分學生能夠從上下句中猜出分別是“力量”和“葉綠素”之意，教師會邊追問如此猜測的理由，邊在ppt上呈現上下文語境中的提示。教師板書在黑板最右邊，并帶讀。這個部分是不僅使學生對說明方法更加熟悉，還培養了學生用句型歸納的能力，以及根據語境猜詞的能力。

Step 6. Para 4&5

T： Just like plants and animals， fungi can do many things too. What can they do？ Now lets read through Para 4 quickly and think：

Q1： What method does the writer use？

（Ss： Giving examples.）

T： How do you know that？

（Ss： Such as）

T： Read Para 4 carefully and underline the example.

Q1： What is the example？

（Ss： Athletes foot）

Q2： What does that mean？

（Ss： 腳氣）

T： How do you know that？

（學生會根據后一句“which makes feet uncomfortable”猜出。教師繼續追問“disease”的詞意，根據這句話和所舉例子“腳氣”，學生能猜出“疾病”。）

Q4： What kind of fungi are“some fungi”here？ Good fungi or bad fungi？

（學生回答bad fungi. ）

Q5： What can they do？

S1： They can cause diseases.

S2： They can make us ill.

S3： They can make us uncomfortable.

教師ppt呈現，并且板書在bad fungi下方。

T：”Some fungi” refers to bad fungi here. So what does “other kinds” refer to？

Ss： Good fungi.

Q6： What can good fungi do？

S1： They can be used to make medicines. （板書）

S2： They can save many lives.（板書）

T： So can you guess what kind of fungi is Para 5 about？

Ss： Its about good fungi.

T： Now read Para 5 carefully and underline：

Q7： What else can fungi do？

S1：Fungi clean up more than wounds.（板書）

T： Why does the writer say “more than”？

S2： It means it can clean up something else.

Q8： I agree with you. Then what else can fungi clean？

S3： The world gets a housecleaning.

T： That is to say， fungi can also clean up ______.

Ss： The world. （板書）

T：How do fungi clean up the world？

S1： They break them down and turn them into soil.

T： What does “them” refer to？

Ss： Dead plants.

T： So what can fungi do？

Ss： Fungi can break dead plants down and turn them into soil.

教師引導學生猜測“break down”的意思，學生很容易猜出“分解”。教師板書領讀。

T： So what can we call “fungi”？

Ss： Recycler.

教師引導學生猜測“recycler”詞意。

T： Also， we can say fungi is a ____.

Ss：Cleaner.

[設計意圖]

通過快速瀏覽和細讀的方式，分別獲取本部分的說明方法，以及處理內容。在處理內容時，引導學生充分解讀各種連詞、代詞，從而理清句與句之間的邏輯關系，引導學生歸納出本文的重難點what fungi can do. 并穿插了猜詞教學。培養了學生解讀語句邏輯關系的能力，提高了猜詞和歸納的能力。

Step 7 Conclusion

T： Prepare by yourselves for 1 minute.

Ppt呈現問題：What do you think of fungi？

并呈現回答的句型：I think some fungi are our ____. For example，some fungi can _____.

[設計意圖]

本部分教師意圖用比較開放的問題，引導學生運用之前討論呈現的內容，自由地進行觀點表達，同時也是對本文的歸納和挖深，培養學生的發散思維、表達能力和歸納能力。

Step 8 Homework

Write an article about your opinions on fungi.

[設計意圖]

本作業的設計，是為了讓學生能將本課所學融合應用，從口頭轉向書面，整理成文。初步嘗試以讀促寫。

教學反思：

本課教學目標達成較為理想，普通初中的普通初二學生在老師的引導和啟發下，也能積極思考并有很精彩的觀點產出。這給了筆者繼續嘗試課文語篇教學的信心。也證明了課外語篇的學習和補充是有價值的，學生脫離了默寫和考試的壓力，能夠以更開放的心態接受額外的加餐。而教師也有機會進行更多的閱讀技巧的指導。回顧本課，做得比較好的方面在于：

說明文的解讀方法指導比較到位。通過學習，學生們都很清楚閱讀說明文，要從解讀說明對象的特點和說明方法入手。

閱讀技巧的指導比較到位。比如略讀、跳讀、細讀等不同的閱讀方式指導，以及結合上下文語境猜詞。

文本的重難點抓取比較到位。本文的重難點在于如何解讀4、5段。首先教師帶著學生進行了清晰的段落大意歸納，在此基礎上，引導學生閱讀歸納what fungi can do，并穿插了猜詞教學。既有知識性，又有挑戰性。極大地激發了學生思考的積極性和參與發言的熱情。

發散性思維的培養。教師最后以what do you think of fungi and why？，激發了學生的發散性思維和歸納能力，既對本課重點進行了鞏固運用，又在此基礎上進行了自我思維的加工和升華。

參考文獻：

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[3]成非桓.個性化教學對初中英語課外閱讀正遷移的研究[J].教育藝術，2018（10）：38.

【作者簡介】耿再榮，江蘇省張家港市常青藤實驗中學。